人文科ブログ

今日は2年生が取り組んでいる「ポスター発表」の様子をお届けします。

5/12（火）、これまで各自が進めてきた調査の成果を、人文科１・２年生の前でスライドを使って発表しました。 生徒の設定したテーマは、「百人一首のにはなぜ恋の歌が多いのか」や「音楽と社会情勢の関係」、「SNS利用と自己肯定感について」など、生徒の興味関心によってさまざまです！自分の興味があることをとことん掘り下げた、個性あふれる発表ばかりでした。

今回は2回目の発表ということもあって、前回よりもリラックスして、堂々と話せている人が多かったのが印象的です。友達の発表を聞いて、「そんな考え方があるんだ！」と新しい発見があった人もいたのではないでしょうか？

今後は、この発表でまとめた内容をもとに、いよいよ最終的な文章にまとめていく作業に入ります。 プレゼンを経て、自分の考えがより深まったはず。どんな論文ができ上がるのか、今から完成が楽しみですね。

　４/２８（火）人文科では、1年生から3年生までの生徒が一堂に会し、「 3学年交流会」を行いました。各グループは1・2・ 3年生の混合で編成し、学校生活や学習、行事、進路について、 先輩から後輩へアドバイスを送りました。

 交流会では、1年生から「入学してから大変だったことは？」「 勉強と部活動は両立できますか？」「春日部駅周辺の好きなお店は？」などの質問が出され、2・ 3年生が自分の経験をもとに丁寧に答えていました。特に、 定期考査に向けた勉強方法や、行事を楽しむコツ、 進路選択に向けて早めに意識しておくことなど、 先輩だからこそ伝えられる具体的な話が多く聞かれました。

 人文科はもともと発表や話し合いが好きな生徒が多く、学年を越えて和やかに話し合う姿から人文科のあたたかい雰囲気や、 生徒同士のつながりの強さが感じられました。また先輩の言葉に安心した表情を見せる1年生も見られました。

4月22日（火）、人文科1年生を対象とした「スプリングセミナー」を実施しました。
この日は1日かけて、「人文科探究」の土台をつくるスペシャルプログラム。新入生たちの熱気あふれる1日の様子をお届けします！

1：なぜ今「探究」なの？ 未来を生き抜く力を手に入れる
まずは校長先生と学年主任からのメッセージ。「答えのない時代」を生きる生徒たちへ、知識を蓄えるだけでなく「自ら課題を見つけ、解決する力」の大切さが語られました。

校長：「2年間、自分の『好き』や『気になる』をトコトン突き詰めてほしい」
学年主任：「普通科とは一味違う、人文科ならではの学びの醍醐味を感じて！」
その後、人文科主任から探究のステップ（課題→仮説→論証）を伝授。グループワークを通して、これから始まる2年間の長い旅のロードマップを確認しました。

2：プロから学ぶ！「お小遣いアップ」も立派な課題解決！？
2・3時限目は、OOKI WORKSの大木浩士先生によるスペシャルワークショップ！

「家族の健康」といった真面目なテーマから、「どうすればお小遣いが増えるか？」という生徒に身近な話題まで、課題解決のコツを伝授していただきました。 特に盛り上がったのは、プレゼンテーションの極意。

「単なる『発表』で終わるな。相手の心を動かしてこそプレゼンだ！」
という大木先生の言葉に、生徒たちの目が変わったのが印象的でした。

3：アウトプットに挑戦！「私の気になる」をカタチに
4時限目は、春休みの宿題だった「気になるニュース」のプレゼン大会。先ほど学んだばかりのテクニックを駆使して、グループの仲間に自分の考えを伝えます。緊張しながらも、一人ひとりが「研究者の第一歩」を力強く踏み出しました。

4：情報のプロ・新聞記者から学ぶ「読み解く力」

5：圧巻！グループ対抗「オリジナル新聞」づくり
締めくくりは、同じ日に発行された4種類の新聞を使ったワークショップです。 各グループが独自の視点で記事を選び、1枚の大きな新聞に再構成します。

「SDGsの視点を取り入れるなら、この記事が重要だよね」
「こっちの見出しの方が目を引くかも！」
そんな議論を交わしながら、世界に一つだけの「1面記事」が完成しました。

　１月２０日（火）7時限目、本校にてISA社による「グローバル・スタディーズ・プログラム」に向けた事前学習が行われました。1月30日の本番を前に、人文科1・2年生が合同で英語コミュニケーションに挑戦です！

　今回の大きなテーマは、「英語を学ぶ心構え」。担当の英語科教員からは「完璧な英語を目指すより、ミスを恐れず伝えようとする姿勢が何より大切！」というアドバイスがありました。

　最初は緊張気味だった生徒たちですが、アクティビティが始まると表情が一変。初対面の先輩・後輩同士、身振り手振りを交えて一生懸命に英語で語り合っていました。学年の枠を超えて笑い声が響き、校内はまるで海外の教室のような熱気に包まれました。

「英語って楽しい！」という自信を胸に、いよいよ30日の本番を迎えます。生徒たちが世界への一歩を踏み出す当日が、今からとても楽しみです！

８月２７日、２８日、人文科１年の行事「サマースクール」が行われました。

場所は、福島県にあるブリティッシュヒルズ。１泊２日、英語だけで生活する体験です。

 

 

到着すると、まずはcheck in。 英語でカードを記入し、"May I check in ?"

 

まるで映画「ハリーポッター」の世界！

英語の授業 "Fun with Directions"。先生の指示に全身を使って反応。英語を体得しました。

夕食はビュッフェ。食事の時はドレスコード（服装のきまり）を守らなければいけません。

　　　

２日目はイギリスの伝統的なお菓子スコーンを作りました。先生と英語でコミュニケーションを取りながら作ったスコーンは、最高に美味しいかったです！

 

１泊２日という短い期間でしたが、英語力、コミュニケーション力、クラスの絆、たくさんのものを得ることができました。

　今回はシャイヤークリスチャンスクールでの、スクールバディとの写真をご紹介します。シャイヤークリスチャンスクールをはじめ、オーストラリアの学校では午前の授業の合間に、リセス（モーニングティータイム）という時間が設けられています。２０分ほどの時間で、友達とお菓子を食べたり、運動をしたりします。本校の生徒たちも、現地の生徒に交じって会話を楽しみながらお菓子を食べました。

　現地の生徒たちはとてもフレンドリーに迎え入れてくれました。本校の生徒たちは、最初は緊張していましたが、次第に心を開いて打ち解けていったようです。帰国後に感想を聞いてみると、「優しかった」「積極的に話すことができた」と答えてくれました。

　

　

　シャイヤークリスチャンスクールでの授業も３日目となり、生徒たちもだいぶ慣れてきたようです。自然に英語で受け答えができるようになってきました。午前は和やかな雰囲気の中、買い物のロールプレイを行いながら英語の学習をしました。

　午後は、現地校の授業に参加させてもらいました。音楽、美術や家庭科といった実技系の授業が多かったので、生徒も参加しやすかったようです。また、クリスチャン・スクールということもあって聖書の授業を行うクラスもありました。

　校長室には、私たちが日本からお土産として持ってきた招き猫を飾っていただきました。春日部張子の玩古庵さんで購入したものです。芸術や演劇に力を入れている学校ということで、音符の模様のものを選びました。とても喜んでいただけたようです。

８月6日（水）今日はシドニー大学を訪問しました。

　シドニー大学では、日本文化研究サークル「WASABI」の皆さんに大学を案内してもらいました。シドニー大学は1850年設立の歴史ある大学です。生徒たちはその威容に圧倒されていました。ちなみに「WASABI」とは「日常に刺激を与える」という意味で名付けられたそうです。

　生徒たちは初めは緊張していましたが、日本語が上手なWASABIの学生さんたちの助けもあって、次第に 笑顔が見られるようになりました。キャンパス内には、訪問者が自由に絵を描けるトンネルがあり、生徒たちも記念に書き込みをしていました。その中に東高キャラクターの「コチ」を発見！昨年の生徒が残したものでしょうか？

　キャンパスツアーの後は、日本で練習してきたプレゼンテーションの発表です。SDGs「陸の豊かさを守ろう」という難しいテーマでしたが、生徒たちは一生懸命練習の成果を発揮してくれました。WASABIさんが温かい雰囲氣で聞いてくれていたのも、励ましになりました。

シャイヤー・クリスチャン・スクール　1日目

　今日はホスト校であるシャイヤー・クリスチャン・スクール（ニューサウスウェールズ州バーデンリッジ）を初めて訪れました。

　午前中は、5日間オーストラリアで英語を教わる、ドリス・ゴメス先生の授業です。

生徒たちは初めは皆緊張していました。しかし、明るくフレンドリーなドリス先生の励ましもあって次第に打ち解け、生き生きと発表できるようになりました。

　お昼は、スクールバディと一緒に食べます。バディたちもとても温かく生徒たちを迎え入れてくれ、好きなゲームや日曜日にどこに出かけたかなど、初対面とは思えないくらい会話が弾んでいました。

8月1日（金）8時に羽田空港を出発いたしました。参加者22名、この日を楽しみにしていた全員が元気に出発を迎えることができて、本当に良かったと感じています。お忙しい中空港までお見送りいただいた保護者の皆様、誠にありがとうございました。

飛行機に乗ること約10時間、翌日の朝6時30分にシドニーに到着いたしました。オペラハウスとシドニーハーバー・ブリッジを対岸から望む、「ミセス・マッコーリーズ・ポイント」で記念撮影をし、オペラハウスを見学します。あいにくの雨でしたが、生徒たちの目はとても輝いておりました。

昼食を済ませ、午後はアボリジナルの講義を聞きました。その後、ホスト校となるシャイヤー・クリスチャン・スクールでホストファミリーと対面となります。どのファミリーもとても温かく生徒たちを受け入れてくれました。これからどんなホームステイとなるのか楽しみですね。

明日は日曜日、ホストファミリーと1日一緒に過ごします。

７月１日（火）７時間目に、１年生の探究学習発表を行いました。これは、個人のテーマを決めるまえの練習として行ったものです。各グループ４人で埼玉県や自分の住む市町村についてテーマを設定し、探究活動を行いました。「アニメと観光業の関わり」や、「なぜ春日部は県庁所在地ではないのか」「春日部の人口減少を防ぐには」などのテーマで、活発な討論が行われました。

 

 

 

 

 

　人文科１年生を対象に、スプリングセミナーが行われました。スプリングセミナーとは、人文科として学んでいくにあたり、探究学習等への取り組み方を１日かけて学んでいく講座です。

１日クラスのメンバーと過ごすので、「今日が1番たのしかった」という生徒もいたようです。

１時間目：教頭先生・学年主任の先生からの挨拶の後、簡単な探究に挑戦しました。

今日のテーマは「コンビニのあの商品はどのくらい売れているのか？」「スマホを見ながら歩く人が多いのはなぜ？」

など、身近なテーマを選びました。

２時間目：春休みの宿題（自分の気になったニュース記事）をプレゼンテーションしました。

３時間目：メディアリテラシーについて学びました。メディアの種類、記事がどのように選ばれ、書かれるか、など、メディアに批判的に臨む態度を身につけることを目標とします。

４～６時間目：壁新聞作りのワークショップ・発表を行います。４人１組の班に分かれ、自分たちの気になった記事をまとめ、発表しました。

 

７時間目：卒業生講演会　学校生活について、卒業生からアドバイスをもらいました。

 

今日は、人文科１～３年生が一堂に会して、交流会を行いました。上級生から新入生へ、学校生活のアドバイス（学校の近くのおいしいラーメン屋なども…）、１年生から上級生への質問など、どのグループも会話が弾んでいました。

１年生も、最後は緊張がほぐれたようで、これから楽しく過ごしていけそうだと話してくれました。

１月３１日（金）Global Studies Program ！

 

　長いブログを完成させてからアップするのではなく、初めて「作り足し方式」でやってみます！

　１時間目、作り足しました！（２月１４日アップ）

　２時間目、作り足しました！（２月１７日アップ）

　３時間目、４時間目　作り足しました！（3月3日アップ） 　５時間目、６時間目、クロージング　作り足しました！完成です（３月６日アップ）

 

　人文科独自行事、年度内最後のお楽しみ！　グローバルスタディーズプログラム！　昨年度まで「エンパワーメントプログラム」という名称でしたが、今年度からネーミングがかわりました。

　まずとりあえず！

楽しかった！

もうサイコー！　

１年後の次回がもう楽しみ！

　今回、総勢１５名の外国人の方がいらっしゃいました。今年は２会場で実施しましたので、各会場に進行役のファシリテーターが１人ずつ付いてくださいますが、彼らは業者さん。昨年度いらして、私がその指導力・人間力に驚愕したあの方が、また今年もいらしてくれました！　その腕前と言ったら、今年も１時間目の自己紹介ゲーム開始ものの２，３分で会場内のテンションをMAXに持って行ける人！　いやぁ～…スゴイ！　もう１人のファシリテーターの方も、声楽出身であるかのような重低音の通る声で、終日明確な指示出しで、素敵でした！　そして残りの１３人が「外国人留学生」の方々なのですが、今年もまたナカナカのお顔触れでした！　グローバルサウスご出身の方が多かったのですが、それぞれお国などを背負って日本のこれまたナカナカな大学（含東大）で学んでおられる皆様で、しゃべられる英語もクリアで、大変聞きとりやすかったです！

　こんな、埼玉の春日部の片隅の建物の中の２部屋を、朝っぱらからおやつの時間までこれほどまでに国際色豊かに楽しい時間にしてくださるなんて、ズルイ！恵まれてる！こっちは役得！　ガッツポーズな心境です！

 

　今回お１人写真NGの方もいらっしゃったのですが、１４名の方々が集合写真に写っていますので、是非探してみてください！

 

 １時間目　

　今年から会場が2つですので、記録も把握もちょっと大変ですが、まずは大部屋。昨年度いらしたファシリテーターのBさんがあまりにも見事でしたので、実はものは試しに業者さんとの打合せ段階で「リピート可能かどうかの感触」を伺ったのでした。そうしましたら、「聞いてみますよ」と。しかし、この業者さんの語学研修は関東を中心にけっこう忙しく展開してらっしゃるようですので、そうそううまくはいくまいと過剰な期待をせずに待っていたのですが、「大丈夫ですよ！」と！　おおお！

 

❶自己紹介

　自己紹介も、順番に氏名+αをちょこっと話して終わり、などというベタなことにはなりません。ただまずは、それこそ国際理解の目的もありますので、各班のリーダーさんが自己紹介。

その後の活動がすごかった！　もう各班、瞬間湯沸かし器のようにテンションMAXへ！

 

Line-Up Game　『班内で順番に並んでみよう』

　初めて見ました！　勉強になります。　ファシリテーターBさんの指定するカテゴリーにて、もちろん英語で、留学生のリーダーを含むメンバーが順番に並ばねばなりません。これは盛り上がる！　カテゴリーは以下の通り。あっという間に９回もやりました！　当然、回を重ねるごとにタフなテーマになっていきます！　家族全員の年齢の和って

　①背の高さ　②誕生日　③名前アルファベット　④高年齢家族いる順　⑤昨日寝た時間　⑥靴の大きさ　⑦通学時間　⑧電話番号ラスト４桁　⑨家族全員の年齢の和順

早くならばった班は腰を下ろす。最初に腰を下ろせた班が勝ち！　もちろん、「計算の確認」があります。間違えていたらいたで、笑える！　Bさんがまた、実に面白くかつ聞きとりやすい表現でジョークをまぜてくださる！

ふ～いやいやいや…見ている方も楽しいですし、関心しかナイ！

 

　もう1つの会場の方は…。画像が少なく、見た目が賑やかではなくとも、活発な活動が展開されていました。基本的に同じテキストに基づく同じメニューで１日活動しますので。大部屋の班が基本６名+留学生で９班であるのに対して、こちらの部屋は４班で、かつ５人+留学生。　無理に賑やかにしなくとも、まっすぐアクティビティに向かえる雰囲気です。自己紹介部分まで、紹介します。

こちらのアイスブレイクゲームは「２つの真実、１つのウソ」。うるさくはなりませんが、みな英語を話しています。こちらのファシリテーターはLさん。スゴイ重低音のよく通る声です。授業ですからオペラのような発声をしているわけではありませんが、オペラのような声楽をやれると思います。やってらした？

 

　それにしても、ファシリテーターたちの凄い点はと言いますと、まず、どうも留学生の皆さんは基本的に本件の経験者でも顔なじみでもないようなのです。今回は合計１３班で１３人の留学生のみなさまがいらっしゃいました。その多くが、この日初めて、埼玉県は春日部市、東部アーバンパークライン（野田線）の藤の牛島駅に朝集合して顔を合わせ、そこから徒歩で春日部東高校に来て、朝２０分かそこらの打ち合わせをして、ほぼぶっつけ本番で終日のアクティビティを進めるのです。その留学生グループリーダーたちも含めて、ファシリテーターは終日面倒をみることになります。どこかの班だけ例外的に活動が停滞する、という状況にするわけにはいきません。

 　そう考えますと、このファシリテーターさん達は、凄まじい「指導力」「掌握力」ですね。本当にもう見事としか言いようがありません。

 

　ちなみに、留学生の皆さんの紹介をここでします。

　【インドの方】【ガーナからお２人】【フィリピンの方】【ベトナムの方】【ハイチの方】【ネパールの方】【パキスタンからお２人】【キルギスタンの方】【バングラディシュからお２人】【ナイジェリアの方】。皆さんの普段学ばれている大学は、東大、東大の院、埼大、埼大の院、千葉大、広島大、東京国際大、聖路加国際大、東洋大というラインナップでした。

 　ファシリテーターは、Bさんがフィリピン、Lさんはブラジルがお国です。

  

❷テキストｐ２　１０分

　①自己紹介組み立て

　ひとしきり、楽しいアイスブレイキング×自己紹介活動が終わったら、テキストに入ります。一通り見て分かるのは、アイスブレイキングと言えど、一切無駄な活動は無く、全てが有機的につながり合っているということです。まず、正式に自己紹介というものを組み立てます。各班、リーダーたちのアドバイスも頼りに、各自の自己紹介を作ってみます。

Lさんの部屋でも、同じくらいの時間に、同じ内容に入っていました。

 

　②各班１名ずつ発表

　１０分で作り上げた自己紹介。班内でも共有したかと思います。そして、Bさんの指示により、各班から１名が代表で自己紹介をしてみせます。

 

❸全員起立⇨該当者着席

　まもなく１時間目終了。この時間に各班についた留学生の方々、２時間目頭にはローテーションにて移動してしまいます。各班、初めて班を組んで、なじんだ留学生とお別れする前に、最後のアクティビティ。Bさんの指示で全員起立して、順番にカテゴリーを発表して、該当者は着席。全員着席できたら終了という体。最初にあった「並んでみよう」と逆な感じの、クールダウン的なもの？　これはこれで面白かったですが。

　【スタート】東京在住の人！→数人着席。　昨日ステーキ食べた人！→いない？　コーラを飲んだ人？「好きな」でしたっけ？　自分のネットフリックスアカウントを持っている人！　靴のサイズが28cm以上の人！　父が医師をやっている人！　母が看護師の人（わりといた）！　犬を飼っている人！　（ここでチャイム）　日本語が好きな人（ぞろっと着席）！　【ゴール】今日、朝、来た人（そりゃ全員だわ）！　

 

　L先生のほうも休み時間に入っていました。１時間目最後の活動をみはぐりました。留学生の方々はいったん控室に休憩にいったようですね。L先生は残っていました。

 

 ２時間目

　ここまでで、画像はだいたい全体的に公平に紹介しましたので、ここからは少し整理して紹介します（作り足し方式で６時間目まで入りきれなくなりそうですので）。

❶（アップ）ボールが来たらカテゴリーの語を言う（出たものはナシ）

　　時間の初めはウォームアップ的なアクティビテです。「しりとり」…に近いですがしりとりではなく、山手線ゲームに近いでしょうか。ファシリテーターBさんが出すお題で、順番はボールが飛んできた班。各班１名が答え、後続の班が同じ単語を言ったらそこは負け。

ここで出たお題は、「フルーツ・スポーツ・虫」でした！

 

❷テキストｐ３（講師独自で）地図完成

　これはなかなかタフでした！　同じ形のマス目だけが並ぶ地図に、周囲の条件だけが添えられた店舗/施設をはめていくパズルです。具体的に、例えば「銀行は北側で、東側ではない」といったもの。条件ジグソーパズルとでも言いましょうか。

 

Lさんのチームでも、同じものをやっていました。

 

 

❸WORD

　メインメニュー２つ目。このアクティビテの前にBさんからあったメッセージは…「コミュニケーションでは文法より単語が大事！単語だけ並べても通じはする！」でした！熱い！

　１）まずは、頭文字がA始まる、Bさんが思い描いている単語の定義のみを表示します。　

　　→　早く分かった班の代表がこれに挙手で回答。

　２）合っている答えが出たら、今度は頭文字Bで始まる語へ。

　３）この流れで頭文字Zまでやります。なんだかんだ、あっという間でした。

　４）ここまでは、油断するとただ楽しく過ぎるだけの時間になってしまうかもしれませんが、この後、各班に紙が配られ、班ごとにこれまでの回答を思い出しながら、AからZまでの２６語をリストアップせねばなりません。リーダーは加わってもヒントまでのようでした。

生徒６人で力（記憶）を合わせて、リストアップを完了させます。全体的にいい感じまできたら、最後に全体で答え合わせをしました。

　５）最後に、自分の班のアルファベットで始まる単語を10個、班ごとに決めます。そして挙がった単語の定義を英語で考えます。それが済んだら、各班から1人ずつ、定義だけ発表して全体にクイズを出します。他班は挙手で、これを当てます。

 

キリよく終わり、休み時間です。リーダーはまたローテーションとなります。

 

 

３時間目

❶テキストｐ４　Lesson3　Asking　questions

　質問について、色々と学びました。また、相手に尋ねるための簡単な語順も確認しました。

　★疑問詞　→　助動詞・be動詞　→　主語　→　動詞本体　その他条件

 要領を得たら、早速アクティビティ。

１）さいころで出た目の質問をつくる（画像あり）

　　各班、順番の人がクエスチョンダイスをふって、出た目によってつくる疑問文の頭が決まります。

 

２）リーダーに質問をしていく6分間　　リーダーローテーション

　質問つくりのアップができたら、実際に各班のリーダーに、じゃんじゃん質問をしていきます。

このアクティビティは６分きざみ。４回ローテーションしました。

　隣の会場も、だいたい同じタイミングで同じアクティビティをしました。

　　

どんどん新しいリーダーの方に質問できるので、飽きずにあっという間に時間が経ちます。この時間が異文化理解や国際交流という観点ではグローバルスタディーズプログラムのメインとも言えます！　私たち監督もまざりたい！短時間に色々な国の方に好きな質問ができるなんて、ちょっとうらやましい！

　３回目のローテーションの際は、はじまるまえにファシリテーターBさんから、アドバイスが入りました。「班内の誰かが、（ほかのメンバーの時間を取ってしまうくらい）話が長ければ、言ってさえぎって次の質問をしてよし！」　いい助言ですね。メリハリが出る！

　隣の会場では、部屋が小さいし班の数も少ないためか、全員立ち上がってのアクテビティになりました。

　最後のローテーションでは、Bさんから１つ課題がついかされました。「もごもごして、はっきり言わないようにするゲーム」…リーダーはわざと聞き返されるような聞きとりにくい答え方をして、生徒は「聞き取れなかった」を流さないように、「Excuse me」等を言って聞きとりきる練習をしました。言葉による意思疎通を重視する英語文化圏にて、これは大切ですね。私たち日本人は、はっきり聞こえなくても、ついついスルーしてしまいがちですよね。

 

　生徒たちも、原則英語をしゃべる時間を過ごすことに、だいぶ慣れてきたように感じられました。 

 

４時間目

１．Give me five words that start with “A.”

　このアップ？アクテビティも素敵でした！　英語教員として、機会があれば使ってみたいです！

★指定アルファベットで始まる、動物・スポーツなど指定テーマに沿った語を５つ挙げる　→　早く挙がった班から挙手

ちょっと山手線ゲームっぽいですが、盛り上がります。思考を単純にしたまま参加できますので、アップやアイスブレイキングにも効果ありです。

 

２．Exchange your ideas about the leader’s country.

　この時間のメインですね。各グループで、リーダーたちが日本に来る前と後の印象を話し、班員の生徒は聞きとります。またリーダーの母国についての説明も聞きとります。

グループリーダーから聞き取ったことを確認するための表現も学びました。

　You said that …, am I right?

　You mentioned that …, is that correct?

　Could you talk about …again, please?

 

　小さい方の会場も基本的に同じ内容のアクテビティ。こちらの方がかえって動きあがるシーンも。

 

　あっという間にお昼やすみです。確か、５時間目をむかえるにあたり、最後またリーダーローテーションがあったかと。

 

 ～　・　～　・　～　・～　・　～　・　～　・～　・　～　・　～　・

 

　さあ、午後の部です。午後は、各班でテーマに応じた発表にむけて準備して、トイレ休憩以外は休まずに一気に発表までいきます。今年のテーマは「テクノロジー」。

 

５時間目

１（アップ）words starting with the letter　“ ？ ”

　お昼をはさみましたし、やっぱり各時間はアップから。しかしその内容が必ずメインアクテビティに結びついていくのがコワイ！　恐らくよく研究されている賜物！　またはファシリテーターさんたちの腕か。またまた、機会があったらマネさせていただきたい素晴らしいアイディアのアクテビティ！

　これも山手線ゲームの要素が入っています。ファシリテーターBさんが投影する「指定かしら文字」から始まる単語を、５つの「指定分野」で１語ずつ思い付き、各班で紙に書きだし、早く終わったところが勝ち、という形式です。

　具体的には、 

　A ではじまる、…　❶country　❷animal　❸fruit　❹things　❹sports/ games　の単語を思いつきなさい。

　　　　　　（解答例　America　　ant　　apple　　arch　　archery　）

　D ではじまる、…　❶extinct animal　❷country　❸technology 　❹product　❺fun place　の単語を思いつきなさい。

という感じです。これ、簡単そうで実際にはけっこうタフで、ゆえに盛り上がります。

  

　小さい会場の方では、ファシリテーターLさんのもと、また違った形での準備が進んでいました。話し合い形式で、「日常的にどのようなテクノロジーを使っているか」「リーダーたちは母国でどのようなテクノロジーを使い、日本とどう異なるか」「テクノロジーはどのように生活をよくしたか」をテーマに、英語で意見を出し合います。

 

２（アップ）　Society Word Association　

　メインメニューでもよさそうな、中身のあるアップでした！　人類が太古の昔から形成してきた「society・社会」の、時代にそった発展を段階で切り、その段階ごとにリーダーと班員とで、『体で「絵」を作る』というものでした。そのためにまずは、段階ごとの社会を１語で表す単語を思いつきます。「要約」の要素があるわけですね。区切った時間がきたら、ファシリテーターBさんが、段階ごとにベスト班を選びます。society1.0、2.0、3.0、4.0と進めていきます。

動きのあるアクテビティですので、逆にピンボケ画像が多くなってしまい、すみません。雰囲気が伝われば…。 

 

３．テクノロジーに関して各班で意見を出し合いまとめる

４．society5.0についてプレゼンする準備

 　この日最後のアクテビティ、各班によるプレゼンテーションのテーマはsociety 5.0になります。それに向かい、1.0～4.0のアップが終わったところの、コレです。見事な流れです！　小さい会場ではすでに半分ほどを使っての準備に入っていましたね。

　❶どんなテクノロジーを使っているか

　❷どのテクノロジーが最も大切？

　❸ リーダーに、日本と母国とでの「テクノロジーを使うこと」について聞いてみよう

　❹この20～30年で、新しいテクノロジーがどのように日常生活に入り込んできたか？

　　それらは我々がどう生きるかをどう変えてきたか？

　　社会で重要案件になっているテクノロジー関連の問題は何かあるか？

・・・からの、「新たにやってくる社会、society 5.0は、こんな社会になるだろう」ということについて、ポスター発表形式で英語で発表すうる準備に入ります。

　ちなみに発表時はリーダーたちが面倒を見てきた班を離れ、他班の発表を聞きながらローテーションします。生徒は９回発表することになりますが、その際、班内をABに分けても、1人ずつ順番でもOKだ、と事前に説明がありました。この後は、６時間目までノンストップでポスター作りになります。設定上の休み時間はトイレ休憩のみ。 

 

 　隣の会場の方も、ほぼ同様に進んでいきます。提示された具体的な進め方は、01）現代の解決すべき問題を考える　02）それをテクノロジーをどのように使って解決できるか、話し合う　03）選ばれた解決策を用いたプロジェクトを考える　04）ポスターを作って発表する

 

 

６時間目　休み時間なしでポスター作り　～　発表まで

　❶発表練習（短時間）　→　リーダーからアドバイス　→　ここでもリーダーはローテーション

　❷発表開始　毎回、リーダーはローテーション

　❸大会場の方は、全て終わったらリーダー達が投票　　開票は、H班、I班が強い　→　優勝はG班！

 　この日の集大成の時間です。両会場の様子をざっと流します。画像から上記流れをご想像ください。

　大部屋のリーダーたちの投票開票！　H班、I班が強かったですが、優勝はG班！

　隣の会場は、（すみません多分）ベストの班の全体へのプレゼン（でしょうか）。

 

クロージングセレモニー

　６時間目のうちではありますが、扱いを分けて。

※あと、こんなところですみません！　危惧はしていたのですが、１回のブログに掲載できるデータ容量の限界が来てしまいました。ここ以降、文面でも画像でもわずかしか載せられないようですので、シンプルにいきます。

　あっという間！あっという間でした！　本当に楽しい、かつ生徒が英語による言語活動をふんだんに行えて、異文化理解や交流にもなった、素適な時間でした！　最後、リーダー達からの挨拶と、生徒全員に「修了証贈呈」がありました。大部屋の方はファシリテーターBさんの提案により、リーダーたちはまず自国の言葉で挨拶し、次に英語で同じ内容の挨拶をしました。修了証は、各班でリーダーから呼名の上、手渡しで贈呈されました。

　最後に、集合写真撮影です。ファシリテーターLさんから「一緒に撮影でも大丈夫ですよ」とご提案が。お陰様で、全員一緒の大きな集合写真にできました！

 

 

　最後に、今回のグローバルスタディーズプログラム中に聞けた「格言」的なコメントを紹介します。

★班員の1人が弱いと、他の全員が強くても「弱い班」となる　→　弱い1人を強くする　→　そこに班活動の意味がある！

★負けても死なない、学ぶだけ

★コミュニケーションはgiveとreceive！　聞きとりきり、理解し、きく！　顔、目！

★プロセス！　It always starts somewhere!

 

 

２月４日（火）人文科探究㉓　１，２年生合同「もくじ査読会」

　いよいよ！この日を持ちまして、２年生の２年間に及ぶ「人文科探究」は、実質終わりです。

 

 

　２月１７日（月）に、学年末考査前日ですが、もう１コマだけ追加で、この人文科探究も含まれる「火曜日７時間目」の授業が学校全体であるのですが、２年生は昨年度同様「進路」関係の講話を主任の私からする予定です。同時に１年生は、２年生の１学期末に行う「ポスター発表」に向けた最初の準備ということで、春休みの課題となる「ポスター仮原稿作成」について、資料の確認等を行います。

 

　日程は前後しますが、１月３１日に実施しました、見た目にも「華のある」人文科独自行事「グローバルスタディーズプログラム」についても、次回にブログで発信いたします。（もし自分の性格をまげて、極力あっさりな報告にするにしても、６時間ぶっ続けの言語活動の報告ですので、作る前から大変さにビビります。）それをもちまして、年度内の人文科からのブログ発信は最後かなと考えております。

 

　さてこの日ですが、予定通り、１年生が頑張って作り上げた、各自の研究内容を論文の書式に当てはめて主にサブタイトルだけ記載した「もくじ」およびその内容についての簡単な発表を、先輩に見てもらい聞いてもらい、アドバイス等をもらう、という場になります。直前にあったグローバルスタディーズプログラムでの班分けをそのまま採用し、原則各班１年生３名、２年生３名の６人。

　先輩たちも思いのほか「先輩らしく」対応してくれました。たまたま２年生の担任・副担任が出張等で不在だったのですが、活動の主体が１年生ということで、１年生の担任T教諭と副担任I教諭が、それぞれ会場を１つ受け持ち、指示出しと監督をしてくださいました。

 

　まずは、各学年で、自分の班や会場に移動する前にそれぞれ目的等を指示。副担任I教諭はここが２年生学級相手のデビューとなりました。

 

 指示と配布物が終わったら、移動です。

班ごとに座れたら、改めて会場ごとに指示がありました。

机を班の形にして、セッション開始。２年生教室会場の様子。

１年生教室会場の様子。

手元の様子など。

元々５人班もあれば、欠席等で発表者人数が少ない班もありますが、最大３ローテーションしました。

　発表とそれぞれの質疑応答、先輩からのアドバイス等が終わったら、学年別に教室の自席に戻る前に、評価票にこの時間の感想等を記入する時間が設けられました。

時間が来たら、記入は終わっていなくても、いったん会場を復元し、各自の教室/席に帰ります。

最後、それぞれの教室でワークシートを提出します。

 

　２年生の帰りのショートホームルームは、頼まれていた予定通り、主任の私が代行しました。その場でひとまず２年間の頑張りを労いました。本当にお疲れ様でした。感慨深いですね！

 

　今回、全体を運営してくれた１年９組担任T教諭も副担任I教諭も、「２年生が先輩らしくやってくれた」と、また回収したワークシート束の感想部分をパラパラめくりながら「これもけっこう書いてくれた」と満足気でした。なんだかとってもいい時間になりました。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

１月２８日（火）人文科探究㉒　

１年生「もくじセッション」

２年生「探究論文訂正等最終期限」

　次回は、１年生の考えた各自の研究内容を、論展開だけ分かる「目次」の状態で、上級生に見てもらいます。その手前。次回が下級生のための時間になりますので、２年生にとりましてはここが２年間の「人文科探究」の実質最後の時間となります。

全員？でしょうか、最後の最後まで、少しでも良くしようと頑張ります。まあ、先々週から手元に我々（担任・副担任・人文科主任）が赤ペンを入れたものがありますので、最低限「単純に直せる件」は直したいでしょうし、人によっては深い突っ込みをいれた場合もありますのでね。頑張れ！もう終了寸前です！そして、ベスト版を、１年間お世話になった「個別指導担当」の先生のもとに届けて、最終評価をいただきます！

 

　１年生は１年生で、次週に向けて、いい感じに仕上がってきています多分。担任・副担任でいつも活動を活性化させて、生徒たちも、ややもすると抽象的で分かりにくくなってしまいがちな「セッション」活動において、目的を意識して積極的に取り組んでいるように見えます。

どうしても絵ずらが地味になりがちな活動ですが、おっ、ちょっと華が！

「つまらなそう」と思われないよう願います。写真から雰囲気が伝わるかと思いますが、本当につまらないことをやっていたら、こういう雰囲気にはならない、と思いませんか？　ここでは毎回、豊かな精神世界の活動があるのだと思います。

　図書室にも、人文科の生徒たちの研究に必要な書籍を（とりあえず上限を気にせず）購入していただけます。また、研究内容により、互いにアンケートなどとっていくのも良い活動となります。どんどん進めましょう。必要なこともどんどん求めましょう。

 

 

 

 

 

 

 

１月２２日（水）　Ｒ７海外研修事前学習　１回目

 

　コロナ禍があけて、戻せるものはコロナ前に戻す中、人文科主催オーストラリア海外研修も完全復活第２弾の実現に向けて動き出しております。

　通常通り、夏に各業者に企画案作成を依頼し、９月に入札、その後取り扱い業者決定、そして１０月下旬あたりで参加者募集。令和７年度は、人文科１５名、普通科７名の２２名が申し込んでくれました。参加内定者が決まったところで生徒の顔合わせ会をもち、全員に自己紹介を（日本語で）してもらいました。２学期末には「パスポート取得説明会」も済ませました。名称通り、パスポートの新規取得方法をはじめ、初期の旅行手続きについて、可能な限り保護者の方々にもおいでいただき、業者さんから説明を受けました。

  

　さて本日のメニューですが、まずは、名札づくり。新学期には英会話レッスンも始まりますので、名前の記載はローマ字です。この名札は事前学習中はもちろん、海外研修時にはIDがわりに着用してもらうものです。

 

　いい機会ですので、①苗字と名前の順番についてと、②ローマ字と英語の違いについて...も説明しました。この場で紹介します。中学生の皆様は、特に②はすぐにでも役に立つかとも思いますよ！

 

①苗字と名前の順番

　　ご存じの通り、英語では、レオナルド・ディカプリオさんでしたら、レオナルドが下の「名前」、ディカプリオがファミリーネーム＝苗字、つまり「姓」ですよね。これに合わせて昔は日本の英語教育シーンでも「Hanako・Yamada」としていました。それがいつの頃か...たしか、敬称や、職業名等で同じ仕事をしているのに男女で表現が違うものなどで、表現を統一しようとなって、「ミセス」や「ウェイトレスやスチュワーデス」が無しになったのと似たような時期に、「日本人の名前も日本で呼ばれている順番でそのまま表現すればいいのだ」という風潮がおこり、教科書などでも「Yamada　Hanako」と表記されるようになりました。

 　正直、今の現場では曖昧になってしまっています。今回の名札は、どうするべきか。そもそも海外でも、身分証明等が目的で署名する場合などは、「姓→名」順に欄が指定されています。今回のアプリケーションフォームもそうです。しかし名札は、日中活動していて周囲の人に名前を知らせるため、かつ「呼んでもらう名前を知らせる」ためにさげるのです。

　これで、生徒Aはコッチ、生徒Bはドッチとなっても混乱のもとですから、現地で普通であろう「下の名前を先に書く」かたちで統一しました。

 

②ローマ字と英語の違いについて

　A：hotと見て、日本人は「ホット」と読みますが、実際の発音に近づければ「ハッt」です。

　B：ふざけていなければ、homeと書いてホメと読む人はいませんね。しかし、ローマ字であれば確実に「ホメ」です。

　C：実話ですが、私が親の仕事の都合でアメリカに３年半ほど暮らした際、当然のように私の名前はローマ字で綴られて現地校に登録されました。Katsuhisa。これ、現地の方々は、ほとんどがまともに読めません。なぜでしょう？

 

そもそも、

★ローマ字は、「英語で使用している文字を使って、日本語の音をあらわす」ためのものです。見た目に英語の文字を使っているだけで、いっこも英語ではありません！　日本語の「あいうえお」にローマ字の「a・i・u・e・o」を「あてた」だけです。だいたい英語の母音は、母音を作る文字でなく「音のバリエーション」で数えたら、２０以上もありますからね。それに、motherやbrotherは皆さん「モザー」「ブロザー」ではなくちゃんと「マザー」「ブラザー」と言っていますしね。lookはローコじゃなくてルックと発音している時点で、ローマ字は英語じゃない、としっかり実感しましょう。

★「音節」について。音節とは、母音と子音がかたまって作るひとまとまりの音、です。ただ、日本語は「１文字１音節」が基本。「か」という平仮名は、文字の名称も「か」、作る音も「か」ですが、英語は違います。英語であればこの「か」という音は、綴れば「ka」または「ca」でしょう（caだとキャになりがちですが）。そう、２文字使うのです。ということは、ｋにはkの名称と音があり、aにも同様です。「ｋ」という文字は、名称は「ケイ」。では「音」は？　「ケイ」ではありません。それどころか日本語の文字では再現できませんね。日本語の「か」という音から「あ」という母音を取り除いてみてください。できますか？　これは日本語にはない、喉の奥の声帯が開いたまんまで口先だけでつくる「無声音」で、「ｸｯ」みたいな音です。「舌打ち」は無声音でしょうかね。静かにしなさいの「しーっ」や「内緒話」はほぼ無声音となりますね。あれです。内緒話の「ｸｯ」。

　日本語は１文字１音節なので、普段「音節」という概念を取りざたする必要がありません。そのためか、多くの人が理解しないままとなります。少し関係してくるのは５７５や５７５７７の俳句や短歌の場でしょうか。また、日本語の音節は、必ず母音終わりとなります。「か・き・く・け・こ」は、当然５音節となり、ローマ字にすれば「ka・ki・ku・ke・ko」ですね。「あいうえお」は母音ですし、「ん」だけちょっと特別ですが。

　一方、英語は、必ずではありませんが母音の後ろにも子音が普通につきます。例えばJohnで１音節です。Georgeですら１音節です。beautifulは９文字ありますが、beau・ti・fulの３音節です。たまたまbeauもtiも母音終わりですが、この例はfulにご注目ください。

　ちなみにfulを「フル」とカタカナ表記して読んでしまっては、２音節になってしまいます。音のボリューム...いえ、「音量」の話ではないので、「音の質量？」で比べられるように、例をならべますので比べてください。

「フルフルフ」＝「かきこけこ」＝「ful・ful・ful・ful・ful」＝「George・George・George・George・George」

　ということです。

★英語は長いのがイヤです。主語が長く重たい文はイヤですし、単語レベルでも長いのはほんとはイヤ。音節を増やしたくない。例えば比較級を作る時。tallは１音節ですので、それを２音節にしてtall・erにするのは、アリ。beau・ti・fulは３音節なので、beau・ti・ful・erと４音節にするのは、ナシ。人名でもそうです。「か・つ・ひ・さ」などという４音節の下の名前は、ほとんどないのです。だいたい２音節どまり。たまにあっても、普段呼ばれる際は短くされるのです。E・li・za・bethなら尻をとってBet・ty（ベティ）とか。また多くの名前にセットものの短い略称が決まっています。Robertなんか２音節なのにBobにしてしまう。

★母音・子音・母音ルールというものがあります。Timという男子の名前は「ティム」と読みますね。ところが、timeとあれば皆さん「タイム」と読みますね。なぜか。timなら「子音・母音・子音」なのですが、timeにすれば「子音・母音・子音・母音」となりますね。英単語では綴りがこの配列になると、大概の傾向として「①母音②子音③母音」の①の音が膨らむのです。timでは短い「ｲ」の音だったのが、timeでは２重母音「アｨ」となるのです。ちなみに、こうして単語の尻につける子音の後のeは、狙った文字の発音を「母音子音母音ルール」発音にするためだけのもので、e自体の発音はしていません。

  

以上のことを総合しますと、どうなるか。

Aについて

　日本人にとって、未だにより親近感がある「アメリカ英語」においてですが、そもそもOという文字が作る音は「オ」ではなく「ア」です。じゃあhatはどうなるのかというと、母音のaの発音はアとエの中間のエｧで、ヘｧｯtです。また、「ト」は、日本語であれば１文字で１音で「と」ですが、英語では「to」（ちなみにこれだと発音はトゥー）。「t」だけの発音はというと、上述のkと同じようなことになりますので、わざとカタカナに直さず、tとしました。

Bについて

　homeの発音は、なるべくリアルに表記すると「ほぅm」ですね。「o」の発音について、「はm」にならないように「母音・子音・母音」ルールを適用するため、eがついている。

Cについて

　もう、こうなりますと、katsuhisaなどという名前は、厄介極まりないです。いきなり音節の問題から始まります。英語の普通の感覚なら、katでまず切りたい。すると、次がsu？suh？「ケｪｧｯ…ケｪｧｯt・スゥｨ？…イｨｻｧ？」。英語話者たちは、人名なのでとりあえず失礼なくちゃんと読もうとするも、どう読んでいいかいいか分からず、しかも９文字くらいの綴りなのに、人名なのに、４音節！　読み始めて、綴りの中～後半の発音でパニックをおこし、たいがい「ｹｪｧｯﾁｭｳｩｼｬｧ？」の始末。毎日そのたびに私が「No！カツヒサ！」と表明しても、綴りが直っていないのだから、定着しないわ、笑われるわ。ちなみに「かつひさ」を日本人の発音のまま英語で正しく読んでもらえるように表記してみますと、Kattsu-hissaあたりでしょうか。

 

　やっと本題に戻りますが、上記のことをばーっと説明して、「名札に記載する自分の名前は、いわゆるローマ字表記だと誤読リスクが多々ある。Sato、KatoはSattow、Kattowくらいにしないと、サトウ、カトウにはならない。セイトウ、ケイトウと呼ばれる。ただ、パスポート記載のローマ字姓名と異なる綴りにするのは、別分野の問題を引き起こしかねません。結局はしかたがありませんので、こういう事情を分かったうえで、名札は通常どりローマ字で書き、自己紹介や自分の名前が話題になった場合には、この文化の違いをネタにしましょう。」と、決着をつけました。

 

 

 

　名札づくりが終わったら、秋の「参加者顔合わせ」および年末の「パスポート説明会」で予告した通り、今日は「英語で自己紹介」。日本語の自己紹介はすでに終えていますので、今度はやっぱり英語でしょう。今日の座席は、初回につきクラス順・番号順に着席してもらっていますが、どの列から前に出るか、また各列の前から出るか後ろから出るか、じゃんけんで決めてもらいました。

　名前だけでは自己紹介とは言いませんね。自分の人物像も簡単に添えてほしい。順番が早い生徒たちは、消極的には早く終えられる、と思うかもですが、実際は見本も追加アドバイスもなく、最も緊張する位置でしょう。案の定、自己紹介がカタイし、情報が少ないです。数人ずつで切って、アドバイスを少しずつ加えました。

●ホストと対面したときや、ステイ先でのやりとりを考えて。

●好きな事や、やりたいこと、見たいもの、行きたい場所。

●自分の名前を言う瞬間が、意外とだいたいもったいないことになっています。自己紹介のパターン的に「まず名前を言えばいいんでしょ」という意識だと、無意識にいい加減な音になってしまいます。実はここが大事。「呼んでほしい音」を分かりやすくしっかり伝えねば、結局名前を聞き返されることになります。

●実際は聴衆相手ではなく１対１や１対少数の対面状態にて自己紹介することになろうから、「話し相手」に語りかけるように話そう。

 

 

 

　さて、事前学習の１回目の最重要メニューは、パスポート説明会でいただいた「アプリケーションフォーム」の下書き第１弾です。そう、一度に全部完成させません。

　「アプリケーションフォーム」とは、斡旋業者を仲介してホームステイを実現するために作成する、最後はホストファミリーまで届く大切な自己紹介カードです。その性質を尊重し、記載時は見本から読み取れる意図通りに記入を済ませたいものです。その記入に関して、一応冬休み中にまずは自分の判断で鉛筆で下書きをしてくるよう指示を出してあります。

 

　今日のこの場では、表面の「姓名・住所等・誕生日・性別・家族構成・学校名・学年・英語力自己評価」までを、清書できるようにもっていきたいのです。

 

　異文化学習的なネタとして、住所表記の違いについてしっかり学んだあと、各自が下書きした自分の住所が正しいか見直してもらいました。予定ではこの場でぱっと全員確認してしまおうと考えていましたが、実際は提出してもらうことになりました。

　こんな話です。下は、私が中学生の頃、親の仕事の都合でアメリカに住んでいた時の住所です。

30733　Rue Valois

Rancho Palos Verdes

Los Angeles  CA

zip 90274

❶30733　家屋番号です。日本の「番地」以下にあたりますでしょうか。

❷Rue Valois　道路の名前です。アメリカでは（豪州でも）全ての道路に名前がついています。どんなに短くても、袋小路でも、です。日本での「丁目」くらいの感覚です。

❸Rancho Palos Verdes　市の名前です。

❹Los Angeles 　サバーブと言って、なくてもいいのですが、居住市が大都市の近くの場合、大雑把な地域分けのヒントとして書き添えます。ちなみに本当のLos Angeles市はダウンタウンにある小さな市です。内陸の山脈から海まで、ビバリーヒルズもハリウッドも含んだ広大なこの都市エリア全体を「グレーターロサンゼルス」と呼んでいることによります。

❺CA　州の記号です。カリフォルニア。表記上は日本の「都道府県」にあたります。

❻zip 90274　ズィップコードは郵便番号にあたります。

 

　この英語式住居表記に、各自の日本の住所を当てはめて、正しく書いてほしいのです。

春日部東高校であれば、

363　Hirou

Kasukabe City, Saitama Prefecture

Japan  　〒344-0002

という感じです。

 

　記入例プリントです。こちらで記入するものは全て大文字になっています。その理由が「あなたが記入するのは大文字部分なんだよ」と言っている可能性もありますが、「受け手側が、記入者が記入した文言が各箇所ごとにどこからどこまでか一目で分かるように、大文字で書かせたい」可能性もありますので、見本通りに後者で考えます。

　ほか、細々した部分を注意ぶかく処理して、いったん鉛筆書きのまま提出。

後日、私の方で全員分チェックして、修正する必要があるところは指摘を入れて、担任の先生を通じて返却しました。

 

次回まで2週間空きますので、こんどは裏面の最後まで、下書きを完成させてこの場に来るよう指示しました。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1月21日（火）人文科探究㉑　1年生「もくじセッション」2年生「探究論文再修正」

 

　時間割の都合で追加になった2月17日（学年末考査前日）を除き、年度内の人文科探究授業も残り3回です。

 

1年生「もくじセッション」

　冬休み中に頑張った、「もくじ」（一般的な本の目次のことでなく、研究したい内容を論文の記述順にそってサブタイトル化して記載してみたもの）を、仲間同士で見合って意見を言い合う活動を行いました。同時に、論展開について個別面談が済んでいない生徒は、担任・副担任の先生たちで対応しました。

相変わらず見た目は地味ですが、ここはセッションの場ですから、探究活動の本番は授業外の各自の時間にあります。学習活動を監修する立場としましては、楽しんでほしいのは「自分で考えた仮説が正しいと調べ学習等で根拠を積み上げて論証し、外界へ発信すること」です。読書にしましても友人等へのアンケートにしましても、そういった研究の本体を形成する楽しい活動の、まとめをする時間がこの「人文科探究」の授業時間ということになります。

　もう一つ、つくずくいい学校だなと思うことに、こうして担任も副担任も廊下や隣の空き教室などに個別面談で出てしまっていても、そして私が撮影のために突然教室に入っても「あからさまに関係のないことをやっている」「何をやってよいかわからず止まっている」「教員の突然の登場にびくつく」といった様子がみられないということがあります。もちろん担任の先生はじめ普段の指導もあるかもしれませんが、こうした「普通」＝「正しい」＝「意外と達成が難しい」クラスの状態は、素晴らしいなと。

 

2年生「探究論文再修正」

　さあ、2年生も、本当に大詰めです。来週のこの時間には細かな修正も、「覚悟と見通しがあるならする大手術」も全て終えて、「もうこれ以上直すところがない」探究論文最終最終稿を、早急に個別指導担当の先生のもとにお届けし、評価をいただくことになります。

授業担当の副担任Y教諭も、担任のM教諭も、あっちにこっちに指導を仰がれて常に誰かにつきっきりです。私も、冬休み中に全員の論文に赤ペン青ペンを入れまくり、先に評価を出した３者（担任・副担任・人文科主任）中、最も細かく厳しく採点をした張本人として、現場にできるだけ長くいるようにして、生徒たちからの質問等に対応しました。

　2年間の人文科探究が、あと少し！あと少しで完結するよ！　あとひと踏ん張り、頑張れ！（心の声）

 

 

 

 

　だいぶ間が空いてしまいました。

　実は、年末の最後の人文科探究の日には、主任の私が中学校の出前授業にお呼ばれしておりまして、同時に活動中の画像確保手配を失念してしまいまして。

　年末の活動内容を文字のみで簡単に紹介しますと、２年生は「論文作成」＝「やってきた研究結果を文章化して、人文科で推奨している論展開の型通りに並べて「論文」の形にする」の完成版提出。提出先は授業担当のY先生と、個別指導担当の先生。１年生は、冬休みの課題である「論文目次作成」＝「研究したい内容をサブタイトル化して、推奨する論展開の型通りに書いてみる+引用参考文献および引用したい部分のリストアップ」に向けて、やることの確認等...を済ませました。

 

　２年生が提出した完成論文は、提出後どうなるのでしょうか。

　学校設定科目「人文科探究」の項目別年間評価のうち、探究論文の評価は４人の教員が出すことになっています。最終的には４人分の評価を平均化して１つにして確定となるのですが、この４人は、当該クラスの担任、副担任、個別指導担当、そして主任。このうち、人文科に所属する担任・副担任と主任の私は、冬休み中に全員分の論文を読んで、先に論文の年間評価を出してしまいます。全員分のコピー原稿にも赤ペンを入れて、その３人分を３学期の最初の授業で返却します。生徒は、返却された３人分の原稿を見て、正味２回の残りの授業をメインに直せるところを直して、それこそ最もいい状態の本当の最終稿を、評価記入票とともに個別指導担当の先生に提出するのです。個別指導担当の先生方は、自分が１年間担当した担当生徒１名の「最も状態がよくなった」探究論文を、評価票にある基準を参考に評価するのです。

　パターンとして主任が最も細かく厳しく評価し、次が授業担当のY教諭、次が担任のM教諭。個別指導の先生からは良い目の評価をいただいて、平均化するとちょうどよくなる仕組みです。

 

　正直、担任、副担任と私は、冬休みは大変です。今回は私など年末は体調を崩してほとんど寝込んでいましたので、正月は家でずっとコレ。担任・副担任は１回きりですが、主任は毎年なんです～

 

　さて、採点の結果ですが、やはり色々と課題はあります。…ただし。生徒の取り組みに不足を見るとき、すべからく指導する側にもそれは返ってきます。論文を採点しながら、不足のある作品には大変にヤキモキとしましたが、同時に「あああ、なんでもっとこの点、伝えられなかったかなぁ」「あの時！あのタイミングで！この言い方で／別の言い方で！」と、想いがいったりきたり。苛まれながらどうにか３連休中日に採点・評価を終えました。

　毎年、この時期に思うことですが、このクラスももうあと数回で２年間頑張ってきた「人文科探究」の授業が全て終了してしまいます。せっかく人文科に入学してきた彼らに、我々は出会って、色々なことを伝えてきました。今！最後に！まだできることはある！　ほんの少しでも多く得るものを得て、２年生は３年生になってほしい。そう願ってやみません。

 

　返却時には、私が授業にお邪魔して、始めに全員共通で、プロジェクターで視覚的に必要なことを提示しながら、探究という行為と本校の人文科における探究について、まずはそもそものところから再理解を計り、次に具体的にまだ直せる項目を示しました。

極めて真剣に聞いていた彼らが印象的でした。この時間の後半、１年生のクラスにもお邪魔する予定でしたのに、時間のほとんどをここで使ってしまいました。できればこの時間の後半はPC室にて作業を始められればよかったのですが...ただ、余計なことは全くなかったどころか、伝えたりないことがあるくらいでした！　人文科の主任として、ここでお時間をもらえてよかったです。

 

　画像はありませんが、１年生の教室にも５分ほどお邪魔して、１年後のこの時期を見据えて、最低限のコメントと連絡をしてきました。

 

 

 

１１月１９日（火）人文科探究⑰

今学期も、残すところ、この日を過ぎればあと２回！まさに大詰めです！

 

１年生　「個人研究テーマ面談・研究発展」

　もう１回、同じように時間を使ったら、今学期最後は２回目のテーマセッションで終わりです。そこに向けて、各自活発に思考を深めていました。

　広報する際の人文科探究の難点は、ぱっと見あまり楽しく見えないことでしょうか。実は、考えを深めるのって、強制されたりよっぽど疲れていたりでもない限り、楽しいものです。

担任、副担任、教育実習生で個人面談を進めていきます。いい感じです。

 

 

２年生　「論文執筆（一応）最終日」

　泣いても笑っても、次回とその次の学期内最終回で、完成論文を担任に提出し、また個別指導担当の先生にも完成報告を終えることになっています。研究自体に厚みを持たせられなかった場合、紙面を埋めようとして関連情報をかき集める場合もあるのですが、本来の論展開にそぐうかどうかは大事ですし、また引用するならきちんとルールに乗っ取ってやらねばなりません。全体的になんとなくギュッとした雰囲気で取り組んでいました。

人文科探究は、うっかりすると「論文作成」が目的にみられてしまいますが、本来は、その過程自体が目的なのです。

「？」を「！」にする。そのために、「考える」「調べる」「情報と思考を組み立てて、発信する」。その結果を残すのに、形として論文という形態をとっているだけなのです。…が、そうはいっても、こうして最後を仕上げるのはカンタンというわけにはいきませんよね。みんな頑張って素敵な「思考の足跡」を残してください！