人文科ブログ

5月16日（火）　

1年生　多面的思考トレーニング

 　1年生の1学期は、「探究マインド育成」「研究対象模索」が大きな目標です。

スプリングセミナーで新入生に周知した、探究活動に欲しい指針「メディアリテラシー」と「多面的思考」。今日は多面的思考のトレーニングです。

　世の中にある未解決の問題について、過去の人々と同じようにしか考えられないと、過去の人々がすでに考えて試してうまくいかなかったのと同じアイディアしか浮かびません。そして問題はやっぱり解決できないでしょう。

　同じ問題を、これまでと違う角度から見てみる。「奇をてらう」とも違う。話題性やユーモア、周囲の反応が目的でその場限りの言葉遊びをするのとは違う。でも場合により、段階により、一見「奇をてらっている」としか周囲が思えないようなアイディアが解決の突破口になることもあるかもしれませんね。多面的思考ができない人は、できる人のいう事を前向きに理解すること自体、できないのかもしれません。

　今回は昨年同様、小難しくならないように、楽しめるように、「頭の体操」的な問題を用意しました。生徒たちには5，6人の班を８班作ってもらい、班ごとに制限時間を切って解答を考えてもらいました。

　以下が、問題と「多面的に見てほしいポイント」「解答」「生徒の様子」です。5番以外はそれぞれ1，2分、5番は5分で、班ごとに答えを考えてもらいました。

１．次の図で、川の対岸のA地点からB地点まで川に対して直角に橋を架ける場合、どのように架ければ最短で両地点を結べますか？

 （※肝心の図の画像が無いので、言葉で説明します。真っすぐな川があり、川の対岸（上側）の左の方にA地点、こちら側（下側）の右の方にB地点を設けます。両地点の水平方向の距離は、川幅の6～7倍あります。）

●ポイント：橋の形状については、川に垂直であれ、という以外言われていない。街中で、道路の下をドブレベルの幅が狭い川が通る場合、どんな様子になるか。橋の幅の方が川幅より狭くなる、という先入観に気が付けるか。

●解答：A地点からB地点まで覆う、幅の広～い橋を架ければよい。

●様子：今年は正式に解答にこぎつけたられた班はありませんでした。ただ、どの班も活発に話し合って、何班か答えを発表してくれました。中には、カクカク直角に曲がった橋を思いついた班もありました。

２．柱２本とハンモック１つの「ハンモックセット」が５セットありますが、１セットが不良品で、柱が１本しか入っていません。５セットすべて問題なく使うには、どうしたらいいですか。

●ポイント：逆に5セット分の部品を全て使わねばならない、とは言われていない。部品をセット間で共有してはならない、とも言われていない。

●解答：不良品セットと完品セット１つを合わせ、柱を1本共有すれば、柱3本でハンモック2つをぶら下げられる。さらに言えば、5セットを円形に配置すれば、柱は全部で5本でもハンモック5つ全て使える。

●様子：これは複数の班が正当にたどり着きました。すばらしい！

３．つまようじ６本を折らずに使って同じ大きさの正三角形を４つ作りなさい。ようじは重ねてはいけない。

●ポイント：平面で解決しなさい、とは言われていない。2次元と3次元の間に横たわる先入観。

●解答：正三角錐を作る。

●様子：これは、昨年度に条件をいくつか付け忘れて持っていかれたので、今年はバッチリ。こちらの勝ちでした。なにしろ活発なので、複数の班がいくつか案を述べてくれました。最後は皆、多角的視点というものを実感してくれたように感じました。

４．マッチ棒４本を折らずに使って、田の字を作りなさい。

●ポイント：マッチ棒は平面に並べろ、とは言われていない。～の字を作れ、という表現はあいまいで、例えばミッキーマークのような幅があり得る。

●解答：マッチ棒には、断面が四角い木片が使われている。4本のマッチ棒を束ねて火薬部分ではない側を見ると、四角い断面が田の字に並ぶ。

●様子：これは、生徒の勝ちでした。もっともずるい、一休さんや彦一のような「とんち」の範疇の問題でしたが、２，３班が早々に「～だ！」と盛り上がって、指名した班長も解答を板書してくれました。お見事！。

※授業では言いませんでしたが、時間制限のないブログ用のネタ

　昔、センター試験だか共通一次試験だかの理科の問題で、何かの条件で温度を計算させる問題だったと思いますが、これに対してある受験生が「温度計を使う」と答えて物議をかもした記憶があります。顛末は覚えておりませんが、問題の意図や目的は「多面的思考」ではなく「理科分野の知識や計算技術」を問うもののはずですから、問題文に温度計を使うな、となくても不正解でいいと思います。今でも職業柄、問題を作成する立場でもありますから、問題文には気を付けたり、テスト前後に意図や常識などもコメントしたりします。

さあ、ここからは、現実にあったことをネタに、真面目？にいきます。

４．ある県内の市で、市内のカブトムシのいなくなった森に、養殖したカブトムシを数百匹放しました。このことについて「問題点」を発見し、「解決策」を考えなさい。

●ポイント：なぜ「いなくなった」のか。森に放した目的は何か。放されたカブトムシはどうなるのか。

●解答：市は、カブトムシがいなくなった原因を考慮しているとは思えない。また、カブトムシが定着あるいは生存する見込みがない状態での放虫は目的が不明であり、目的がどうあれ、いなくなった原因をただしてから放虫すべきである。

●様子：これはいくつかの班で、こちらの意図した思考をと逆の発想をしてくれて、興味深かったです。カブトムシを、環境に圧を加える問題生物と捉えたりと、思考ステップを踏んでの思わぬ展開。全体的に活発に話し合いが行われ、嬉しい限りでした。

ブログ用解説（6割は授業で早口で話しました）

　カブトムシがいなくなった原因は、温暖化が原因かもしれない「林内の乾燥」もありますが、一番は「木々が樹液を出さなくなった」ことにあります。「樹液」は木の「傷口」から出るもので、「傷口」は「治るもの」です。まず近年、木々に傷自体があまりつきません。理由は、木々の傷はカミキリムシ、タマムシ、コメツキムシなどの昆虫によるものであり、そういう昆虫がまず減少しています。さらに正常な状態の自然では、ボクトウガという蛾の肉食の幼虫が、樹液に集まる小さな虫などを捕食する都合で、猟場である「傷」が治るのを、傷口を定期的にいじって阻止することで樹液が長期間流れるのです。ちなみにこの蛾の幼虫は、自分では樹皮に初期の傷は設けられません。

　何千万年か分かりませんが、こうした環境が悠久に継続したからこそ、「樹液をほぼ専食する」カブトムシ、クワガタムシ、カナブン等が進化してきたわけです。しかし現在、このボクトウガもほとんど見かけません。結果、やっとついた木の傷からせっかく樹液が出ても、傷はすぐふさがってしまうし、近年の夏の暑さでは林床までカサカサ、樹液も8月どころか7月下旬も待たずに乾いてしまいます。

　あともっと直接的な人間の仕業として、市民の森のような一般人が遊歩道で入り込めるエリアにある樹木の樹液には、市町村の職員がスズメバチ対策で乾燥剤や毒液を散布しますや。恐らく自然を都合よくしかとらえられない一部の市民が苦情を訴えるのでしょう。住宅地の自宅の庭じゃないのに。森なのに。スズメバチを先に見つける技、避ける技、急に出会っても怒らせない技を身につけるか、嫌なら森には行かない事。これが筋だと思うのが私の持論でゴザイマス。

　十数年前のことですが、埼玉県内のＳ市は、餌のない森にカブトムシを放虫して、何がしたかったのでしょう。カブトムシが取れる森にしたかったのでしょうか。それとも潮干狩り用に作った砂浜に養殖アサリを撒くように、ひと夏子どもたちに虫取りできる森を提供したかったのでしょうか。いずれにしましても、その触覚に樹液のにおいを一切感じられないカブトムシたちは、2日と待たずこの森から飛び去ったでしょうね。

　これが鯉の放流などになると、もっとひどい話になります。「〇〇市では、市民と共同で養殖した鯉の稚魚を、魚のいなくなった××川に放流しました。」鯉自体が一部の地域や亜種を除き実は厳密には外来種であり、また人間が都合で仕切った「国」の中でも、もともといなかった地域へ国内から新しく生物を移動定着させると、これは「国内外来種」となり、環境破壊の一環となります。コイは頑丈で繁殖力旺盛で獰猛で、世界的に猛威を振るっています。鯉の増えた水域では他の動物への圧はすさまじいものですから。

最後の問題です。

５．信号機付きの横断歩道で、通行人がギリギリの駆け込み横断をするのを防止するためのアイディアを話し合って考えなさい（実際に実用化されているものです）。

●ポイント：罰や物理的なハードルでなく、人に駆け込みをさせる心境に着目できるか。「あとどのくらい待たされるか分からない不安」に気が付けるか。

 ●解答：歩行者用信号の待ち時間表示の中央に人型のアイコンがあり、この人型アイコンが待ち時間の間「ダンスする」。ヨーロッパのある国で実際に採用された工夫で、人型のダンスはなんと録画やアニメ動画の連続再生ではなく、近くのブース内で係が実際にやっているダンスに人型アイコンの動きが連動する仕組みで、ダンスの動きがしょっちゅう変わるので信号待ちの人々が飽きずに見られる、というもの。

●様子：これは、全班に解答をききました。頭がほぐれた感じの、面白い案がたくさん出ました。やはり考えが至らないのは、その案を実現するための費用や人材等ですね。最も本筋の解答は、「歩行者用信号機に、赤信号でも青信号でも「残り時間」「待ち時間」が分かるようなカウントダウン形式の表示を設ける。」でした。これはしかし、すでに広く実用化されていますので、ベストアンサーではありませんが、発想を褒めました。素晴らしいです！

　ここで、発想の転換の実例を紹介しました。

　オーストラリアかニュージーランドだったと思います。ある郊外の道路で、雨天時にスリップ事故が多発する場所があり、そこに苦慮の末、注意を促す標識を設置した、という話。この標識、「雨天スリップ注意」「事故多発地点」「この先急カーブ」等の文言はなく、幼い女の子の顔が大きく描かれており、晴天時はただそれだけのものなのですが、雨天時はなんとなんと！！女の子の両目から赤い液体が流れる仕組みが！私はこれをテレビ番組で見て、血の涙を流すマリア像やキリスト像の話を思い出しました。初めて見るドライバーはさぞ肝をつぶしたことでしょう。また状況的に「見慣れる」ことは考えにくいので同じドライバーにも長期にわたり有効でしょう。雨天時スリップ事故は激減したそうです。まさに「標識」の「常識」を覆す多面的思考が成功した好例だと思います。

　最後に、偉人たちが残した「発想力が鍛えられる名言・格言21選」のプリントを配布し、いくつか選んでコメントしました。是非すべて読んで、なんでしたら座右の銘にしてほしいですね。

 例えば、

ピカソ「子供は誰でも芸術家だ。問題は大人になっても、芸術家でいられるかどうかだ。」

ジャック・ロンドン「ひらめきがやってくるのを待ってはいられない。棍棒を持って追いかけるしかない。」

エジソン「ほとんどすべての人は、もうこれ以上アイデアを考えるのは不可能だというところまで行きつき、そこでやる気をなくしてしまう。いよいよこれからだというのに・・・」

本物？は、違いますね（決して上からではなく、自ら同じような心境にどのくらい到達できたことがあるか考え、やはりそこまでは思い至らない自分を見つめてのため息）。

2年生「ポスター作り3回目」

　今回はまた私は授業者ということで、同じ時間の2年生の様子を覗きに行けませんでした。今回、1年生の担任のY教諭に撮影をお願いしてありましたので、短時間抜けだして2年生の様子も撮影してきてもらいました。

　見た目はやはり地味なデスクワークですが、ちゃんと必要な時間を取って必要な活動をしていますので、手短に様子の紹介です。

おおっ！画像を確認していて、嬉しい発見！昨年度、授業の様子を撮影に行くと、いつも素敵な笑顔でブログ用に愛想を振りまいてくれたKさん、健在じゃないですか！Y教諭、ありがとうございます！当然、登場してもらいます。

さあ、ポスター発表まで2か月ありません、みんな頑張れ！

５月９日（火）１年生「ネタ帳を作ろう②（資料・文献収集）」　

　今回も、１年生は図書室で授業です。

　「ネタ帳を作ろう」と言っても、なかなか難しいものがあります。なにしろ興味がある、面白いとおもったものは、書籍でも新聞記事でもSNS上の情報でも、パッと記録に残してファイリングする…そのファイルがネタ帳なのですが、物理的に作り始まらないと、動き出しにくいものです。

　今回は、担任のY教諭主導で、まずはネタ帳を物理的に作り始めてみよう、と。

　始めに、前回図書室で司書さんにお願いした授業の時の資料を見返します（iPad便利）。通っている高校の図書室だけでなく、身近な図書館…県立や市立の…の利用の仕方などを復習しました。

本棚にある図書（開架図書）ばかりでなく、書庫に保管されている書籍（閉架図書）も、利用できるようになるといいね、とのお話。興味の対象について、利用する図書館の蔵書を積極的に調べて、それが閉架図書であっても窓口で手続きして借りる…そんな体験を是非皆にしてほしいものです。 

 　春休みの宿題も返却されました。これをネタ帳の最初に閉じ込んで、今日あらためて最低２ネタ綴じ込めば、ネタ帳は今日ここで３ネタになる（厳密には、春課題は「最低３ネタ」としてありましたので、最低５ネタ）…という目的の時間です。

 春休みの宿題は、入学前ですが、「興味のあること」を記入してあるはずです。今日はそこから、記入したネタに関係がある書籍を書架（本棚）から最低２冊見つけてきて、必要な情報を専用の記録用紙に記入して、ネタ帳に挟む、ということになります。

 さあ、みんなめいめいに本の森に入っていきます。

見つけてきた本について、必要な情報を記録します。

 みんな、ネタ帳が「最低５ネタ」になりましたでしょうか？？？ガンバレ～！

２年生「ポスター作り③」

 　２年生はやっぱりこんな感じで、画像は代わり映えしません。今後とも…です。

 絵としては日を変えて繰り返しても面白味がありませんが、ちゃんと作業は進んでいます。人文科の２年生は、例年PCの扱いに明るい生徒が多く、多くの者がそれでも初めていじる「パワーポイント」というアプリに物おじせず、どんどん資料を作っていきます。

 時折、先週の「個別指導担当へ初顔合わせ」の時に該当教員の都合がつかず会えなかった者で、この時間にアポイントメントを取れた生徒…が出入りしたり、研究内容に加えたい、あるいは改めて調べてみたいことが生じた者が、PC室の出入り口と廊下を挟んで反対側にある図書室裏口からチョット入って書籍を探したり、と、全員黙ってPCの前に座っているだけではない…のですが。

　素敵なプレゼンテーションができるといいですね。楽しみです。

５月２日（月）　１年生「SDGs関連」　2年生「個別指導担当へ挨拶」

１年生「SDGs関係（地球カレンダー）」

　SDGsにつきましては、数年前に「視点を取り入れる」という表現で学習機会を設け始めました。生徒にとりまし８て、探究論文作成に向けたテーマの設定時にあまりSDGsにこだわりすぎますと、自由な発想が制限される恐れがあります。人文科としまして、まずは単純に「疑問→仮説→論証→結論」の流れを自ら設定すること、それについて手順を踏んで研究し論文にすること、この流れをスムーズに体験することを優先しまして、実情は「後付けで」自分の研究はSDGs17項目のどれに貢献できるか考える…くらいの強さでやっております。

　一方、SDGsそのものは、悲しいかな「エコ～」と同様、商標化してしまっているような場面も見受けますが、現在の地球に生きる人類として、あらゆる場面で考えてゆくべきことのはずです。この世界の傷み具合は、学校の全科目で前面に押し出して扱ってもおかしくないレベルと言えます。できれば探究授業年間計画に定期的に入れたいくらいの内容ですが、実際の計画では（当然でもありますが）論文作成に向けた流れを最優先としています。今日は、年間数回の貴重なチャンスの1回です。

　SDGsは国連の考える「持続可能な開発目標」ということで、その１７項目は人間の開発分野全般にわたりますが、そのうちの半数近くが「環境問題」にかかわる分野です。

　たまたま、主任の私は三十数年前（ここ春日部東に「人文科」ができるずっと前）、この母校で２年生の頃に、とあるきっかけから環境問題に興味を持ちました。その後、大学は学部こそ英語ですがゼミは「英語で自然について考える」ゼミをとり、環境問題への関心を深めました。就職活動で教員を目指したのも「生徒たちに環境について伝えたい」と考えたからでした。そのあたりはカミングアウト的な話がまだあるのですが、ここでは割愛します。

　さて環境問題と一口に言ってしまうと分野が大きすぎて、まとめる際の立ち位置もしっかりせねばなりませんが、今回は、はっきり環境問題に特化して話す初回、と考えますと、私としましては「問題」以前の「本来」をまず知ってほしい、普段何気ない瞬間に本来の環境そのものの「偉大さ」「存在自体の奇跡さ加減」「脆弱さ」に思いを馳せてほしいと考えます。

　「地球は、太陽系の中で、どのように惑星になったのか」

　「地球の地殻は、大気は、海は、いつ頃どうできたのか」

　「最初の生命の誕生する条件はいつ頃どう整ったのか」

　「酸素は何者がどう生み出してくれたのか」

　「オゾン層はいつ頃どういう経緯でできたのか」

　「私達生物はどういう経緯で進化し今こうしているのか」

　・・・つまりは我々が今現在、生命としてこの惑星に存在できる根本的な条件は、何のお陰でどのように整ったのか。そして私たちはどこから来たのか。こういった、ある意味「環境の下地に関する一般常識」とも呼べる知識を、まずしっかり確認したいと思いました。

　そこで、このために昨年「地球カレンダー」をワークシート化しました。ご興味のある方は是非検索してみてください。「地球カレンダー」とは、地球の誕生から現在までの歴史・・・４６億年と言われていますが、この４６億年の間に起こった出来事を、１年間３６５日のカレンダーに換算して当てはめると、何月何日にそれが起こったか分かる。つまり長すぎて見当もつかない４６億年そのままで理解するのではなく、長さの見当がつく１２か月３６５日に直して、出来事の間隔やタイミングを把握できる、そういうカレンダーです。

　むかし、A３判の紙２枚に３６５日を入れ込んだプリントは作ったことがありました。昨年、これをA４判１枚に１か月、全部で１２枚、プラス１２月３１日のみを２４時間に直したら何時何分に何があったのかで１枚、計１３ページ（両面印刷で枚数は半分）のワークシート束に仕立てました。カレンダー内のおもな出来事は、全消しか空欄を設けました。元旦から順番に、途方もない出来事については想像しやすいようにプロジェクターで例の画像を示しながら説明していく、という授業です。昨年わりとうまくいきましたので、今回は少しだけ画像を選びなおしました。

　ご想像通り、11月から急に出来事が増えますが、6月まででも重要な出来事はあるにはあります。設けた空欄を全て埋めてもらいながら時間内に全て話せるか、予め「今日は無謀なことをするぞ！」等と言って、時計を見ながら必死で、でもなるべく分かりやすく面白くトークしました！結果としましては今回はギリギリ時間内？なんとか伝わりましたでしょうか。

１月１２日（44.5億年くらい前）。地球に小天体が激突して「月が分離」したあたり。

大まじめです、太陽系が生まれるあたりから話し始めましたので。

１月１６日（４４億年くらい前）。「地殻」の形成の話…の前に、地球の構造と地殻ってなんだ？の話。プレートやら日本列島の地震やら。

私は授業をやっていますので、カメラマンは１年９組副担任のM教諭にお願いしてあります。２年生の様子も撮影をお願いしてありますので、画像は飛び飛びです。

５月３１日（２７億年くらい前）。シアノバクテリア（藍藻）が、この惑星に初めて「酸素」を放出し始めました。ストロマトライトといって、この藻類が集まって固まったものが化石になって見つかっております。たまに石屋さんで磨いた石玉が打っています。画像は、なんとその頃の様子を現代に伝えていると名高いオーストラリアのハメリンプールという浜の写真です。黒い岩は岩ではなくストロマトライトそのもので、表面の生きた藍藻が陽光を浴びると光合成にて酸素を泡にして放出する様が見られます（現地で生で見たことはありませんが、以前、科学番組で動画で見ました）。

似たような現象で良ければ、よく観察すれば身の回りでも見かけられます。

８月３日（１９億年くらい前）。超大陸ヌーナ形成の話ですね。超大陸と言えば「パンゲア」や「ゴンドワナ」が有名でしょうか？ヌーナは地球で最初の超大陸です。地球全体のプレートの動きによって、地球では過去に何度も超大陸が形成されては分裂し、ということを繰り返してきました。

科学の力も大したもので、現在の各大陸がこの時だいたいここにあった、ということすら分かるようですね。

私が授業をやっている写真はここまでです。

ここで、今回の授業に使用した「実例」を写真で紹介します。画像以外にいくつか鉢植えなど本物を見せました。私が生物部の顧問もやっておりますので、ストックからぱっと見つくろって、予め廊下に置いておきました。

まずは「藻類」の見本から。ストロマトライトの化石の磨いた石玉を自宅からもってきても、多分ピンとこないので、仲間は違いますが、多分「緑藻類」の実物です。生物室のとある水槽ではびこっていたので、ペットボトルに汲んできました。写真は時間が経ってから撮影しましたので、大分薄まってしまっていますが、授業で見せた時は濃く新鮮な緑茶にしか見えませんでした。大雑把ですが、地球の海を酸素で満たし、大気にまでふんだんに含ませてくれた種族です。リスペクト！

 ここからは、少しストーリー付きで。 

　11月27日！海の中ではすでに魚類までが進化し繁栄していましたが、この日より2億年ほど前…もとい、2週間ちかく前の11月14日からオゾン層が形成されはじめ、UV対策など色々と準備が整い、27日にようやく植物が上陸に向けて動き出します。まずは浅い海や河口に藻類が、そして次に湿地帯にコケ植物がじわじわと上陸！といっても「湿った環境」までです。ちなみに、動物は一切まだです！

　11月28日！植物が（はっきり）初上陸！

　この、今より4億年ちょっと前…もとい、「大晦日の現在から1か月と3日前」に初めて上陸した頃と、ほとんど姿を変えずに現在まで生き残っている「生きた化石」が「マツバラン」の仲間です。

一応、広義にシダ植物と分類されていますが、これはかなり大雑把な分け方で、動物でいいますと魚から私達哺乳までまとめた「脊椎動物」と、「エビ」だの「貝」だのまで、ほとんどの動物をいっしょくたにしてしまうくらい適当な分け方です。

　もうすでに授業では全然そこまで話していない「ブログネタレベル」になっていますが、ここだけ！古い植物の分類の入り口だけ！ちゃんとすると、

「古マツバラン門」

「ヒカゲノカズラ門」

「トクサ門」

…ツクシンボウは、あれはあの植物の本体でないことはご存じでしょうか。ツクシの本体は「スギナ」という植物で、一度生えると根絶が困難なスーパー雑草です。ツクシは「胞子を散布するための、被子植物でいうところの「花」にあたる器官です。ガーデニングなどやっていると本当にどうしようもない雑草ですが、言い換えれば、数億年もの間姿を変えずかつ大繁栄しているので、地球に活きる生物としては「大当たり」の生体デザインを誇る種族ですね。そのツクシ…もといスギナがいるグループがトクサ門です。写真はトクサの新芽です。

「ハナヤスリ門」

「シダ植物門」

etc…となっております。

このリストはだいたい歴史上も上陸ないし進化してきたグループ順です。トップバッターの「コケより進化しているけど、コケを超える中では一番原始的な植物」であるマツバランは、体の構造もかなり変。土中部分を掘り出しても、まともなシダのようにはっきり根と呼べそうなものはなく、ウネウネと茎らしき構造が這いまわっているだけなのです。

葉っぱもないし。11月28日の陸にはこんなヘンテコな草ばかりが繁茂し、12月3日に大森林が陸に発達するころの植物もまだほとんど「シダ植物門」まで。

現在の森や草原とは、ぱっと見の印象もまったく異なる事でしょう。

ツクシやトクサの化け物の大木が林立していたりとか、

想像するとロマン以外のなにものでもありませんね！

白亜紀あたりになると、裸子植物（種の胚がむき出しの、マツ、スギ、ソテツ、次の画像のイチョウ、etc）

がメインの大森林から、だんだん被子植物も増えてきて、草食の巨大恐竜が食べなれたサラダと違う風味のサラダが増えていきます。その後の氷河期をもって、現代にかけて生態系は被子植物と哺乳類が台頭していきます。

写真ありきのコーナーですので、これはここまで。 

　最後に、この授業のしめくくり部分の情報を記載します。

12月31日午後11時37分・・・現生人類ホモ・サピエンス登場

12月31日午後11時58分52秒・・・農耕牧畜開始（1万年前）

12月31日午後11時59分46秒・・・キリスト降誕

12月31日午後11時59分56秒・・・ルネッサンス

12月31日午後11時59分58秒・・・産業革命

12月31日午後11時59分59秒・・・20世紀が始まり終わる

…私達人類は今、地球の歴史上何度もあった寒冷化と温暖化の繰り返し…生物の歴史だけで考えてもかつて何度となくあった大絶滅…そのどれとも違う形で、「秒」で地球を暖め、最速で種の絶滅を進めて、自分たちも頼って生きている世界を破壊している、というわけです（白亜紀後期の恐竜大絶滅すら、1種類毎の減少開始から絶滅までの所要時間は、平均で1000年かかった、という説もあります）。

46億年かけて整ったものを、です！

生物として言えば39億年かけて、複数回の巨大隕石激突すら乗り越えて、白亜紀終焉とその後の氷河期から今に至る安定期だけで言っても1億年近くかけて整った生態系を、です！！

SDGs！待ったなしです！

本当は世界のすべての国と地域で一丸となって取り組むべきです。争っている場合ではないはず！

　次回のSDGs関連授業では、かつてのアメリカ副大統領アル・ゴア氏による「不都合な真実」を使いたい(＝DVD視聴）と考えています！ただ、長いので昨年はいろいろ工夫して３回くらいに分けて見せました。（どうしよう）

２年生　人文科探究個別指導担当者にご挨拶

　毎年、人文科の２年生全員を、担任あるいは人文科の教員（主任含め７人）がパワーポイントデータや論文の誤字脱字にいたるまで事細かに指導するのは物理的に無理があります。我々７人にも、通常の授業や部活や学年の仕事などがありますので。そこで、春日部東では、人文科生徒が２年生になると、「各部署の主任級」や「進路指導で通年てんてこまいになる３年生の正担任」等を除く全教員に、お１人につき１名、面倒をみていただいております。

　これにつきましても、人文科としてあまり負担を職員間に増すわけにもいきませんので、いただくご指導につきましては原則「生徒の言っていること、作ってきたデータ、書いてきた論文」が、「分かるか、追加で調べたらいいことがあるか、誤字脱字はあるか」くらいとしてあります。我々が言うところの「探究論文」の形になるかは、砦として人文科の担任と主任が指導をするわけですが、例年、先生方には温かいご指導をいただいているところです。

　先生方（同じ職場の同僚ですが、今回は敬称な感じで！）には、あらかじめ２年生各自が１年生の末まででなんとか立てた「研究のタイトル名」のみを示して、どの研究をしている生徒を面倒見たいか、希望調査をとります。今年も担任のT教諭が、一任も含め、できるだけ先生方のご希望にそえるよう割り振りを行いました。

　この７時間目の時間帯は、普通科でも１年生全クラス、２年生全クラスで通常の授業を行っております。その授業担当が個別指導担当に当たっていれば、この時間には会えませんので、そういう先生が担当になっている生徒は、PC教室に残ってポスターを進めます。

彼らは別でアポをとって合いに行きます。そういったこともトレーニングです。

春日部東には、廊下に面談や１対１での学習指導用に長机が豊富にありますが、各階の長机はご覧の通り。

…さあ、次回にうかがう時は、研究内容のポスター発表会に向けて、ウィンドウズアプリ「パワーポイント」での資料作りが進んだ頃。個別指導では単に作ったものを見ていただくだけではなく、生徒は「アポイントの取り方」「礼儀作法」等も学ぶことになります。大切なことです。２年生諸君、今年も頑張りたまへ。

１年生図書室ガイダンス（文献収集に向けて）

　普通に図書室ガイダンスと聞くと、多くの高校で例えば国語の授業、あるいはLHRなどをうまく使って、図書館の使い方について説明を受ける時間…というようなイメージを持たれるかと思います。

　人文科の生徒にとりまして、しかしこれは特別重要な研修になります。今日もとてもまじめな 「人文科探究」の授業です。何しろ論文完成までフルに２年間…いえ、調べものや読書や学習スペースの利用が習慣化されれば、ここ図書室には入試後の卒業式まで！！お世話になるのですから。論文完成まで上手に時間を使っていけるかどうかは、まさに今日ここにかかっているとも言えます。

　レジュメをそのまま掲載するのもなんですので、サブタイトルだけ記します。

１．はじめに

２．なぜ図書館を利用するの？

３．図書館資料の探し方

４．図書館資料の使い方

５．最後に

　司書の先生が現S先生に替わって２年目、やっぱり思うのですが、司書の方ってスゴイ！プレゼン用も配布用も、資料がととてもシステマティックかつスタイリッシュ！今年も、プレゼン用のデータは全体向けの表示画面と同じものが生徒各自のiPadに配信されました。遠い人は手元で確認！

　この科目のテキストブック「学びの技」も時折開きます。

　まずは「論文とはなんぞや」から入り、各自がテーマを決めるのに向けて「ネタ探し」の指南、そして書籍からwebサイトまで現代にある各種情報源の特徴や長所短所について学びました。

　次に、図書館の本がそもそもどういった法則で整理され並んでいるのか。これを学ぶためのワークシートが面白い！自分が高校生の時もやってほしかったです！

 　「日本十進分類法」！用語だけ言われて説明だけ受けても面白くありませんよね。

　そこでこのワークシート！中央に自分の興味があるモノを記入し、そこからまずは直接関係がある分野を１０個から選び、選んだ分野へ飛びます。次に、飛んだ先の分野がさらに細かく分かれているので、自分が気になる小項目を選んでチェックします。次に、他にも関連がありそうな大分野を残り９つからさらに選び、それぞれで同じ作業をしてみます。

「図書室の本って、こう並んでんだ～」

　次に、実際に該当の本棚に赴き、書籍を選んで手に取ってみます。

　一見、本屋さんで欲しい本を探すのと同じ作業ですが、ここでは「図書室における書籍、または図書室そのものの在りよう」をきちんと学んでの体験になります。実際、今後本屋さんで本を探すときに、レベルアップした探し方に結びつくといいですね。

　この後、各自最低１冊、気になる本をもってきて席に座ります。今度はその書籍の見方について学びます。

　人文科探究で多くなる書籍等の利用の仕方は、小説を楽しみながら読むようなものとは異なります。各自の論文について、自分で考えた「疑問（つまり課題）」に対する自分で考えた「仮説」が正しいと証明するための情報が載っているかどうか。そこからその本を利用するかどうかになりますので。

　キーワードが司書のS先生からでました。「ぶらぶらブラウジング」。ブラウジングとはパラパラ読みのこと。ネタ探しの段階ではそれでいいのです。中身を深く見る必要はありません。「タイトル」「表紙・裏表紙・帯」「目次・索引・参考文献」「はじめに・おわりに」といった情報をぱーっと見て、何の本なのかだいたい把握する。関係ないと思えば返し、関係ありそうと思えば借りる（買う）。図書室をなにしろぶらついて、んっと思った本を手に取りブラウジング。探究はここから始まります。

　とりあえず手元にもってきたら、スキミング（流し読み）やスキャニング（キーワード等の拾い読み）。昨年度、内心これらもキーワード化して欲しい とい思ったのですが（すきすきスキミング、すきゃすきゃスキャニング）、さすがにないですね。

　さて、せっかく何かしら興味がある書籍なりを手にしたのですから、これは是非記録に残したいところ。実際、記録に残さなかったがために、「絶対必要な情報なのに、アレ何の本だっけ？webだったっけ？」という状況は、ままあることです。ここでまた特別なワークシートの登場です。

　後々に、自分の論文に「参考文献」として引用したり情報を掲載したりしたい、と思った時のために、何をしておくべきか。今目の前にある書籍のどこにどういう情報があり、それをどう見て、どんな情報を記録すればいいか。ワークシートを埋めながら合理的に学びます。

今年も充実した内容でした。これで初めての図書室での「人文科探究」授業は終わりです。あっという間ですね。「書籍を調べる」ゴールデンウイーク課題について指示もありました。終わりの挨拶。みなさんお疲れ様でした。

　さて、同時刻に2年生はといいますと、

「ポスター発表準備①」

です。初めて、パソコン室で人文科探究の授業を受けます。そして今年度はほぼここになります。最初ですし、主任の私が授業をさせていただきました。

●ポスターとは？ポスター発表とは？

　年度も替わりましたので、あらためまして。

　我々の言う「ポスター」とは、献血や緑化のポスターのことではありません。プレゼンテーションのために視覚的に提示したい資料のことで、ウィンドウズのアプリ「パワーポイント」を使って作成します。

　また、「ポスター発表」とは、複数の発表者が会場内に散らばってポスターを使用しながら短時間でプレゼンテーションをし、聴衆は数人ずつに分かれて、発表を聞いては移動する、という発表会スタイルのことです。ここ数年つまりコロナ禍とデジタル化の波の中で、人文科のポスター発表会はスタイルが多少変化しておりまして、複数教室に2か所ないし4か所の発表場所を設けて、発表者はクロムブックとプロジェクターを利用してパワーポイントプレゼンテーションをするスタイルになってきました。

　一方、生徒が作成するデータはほとんど変わりません。アナログのポスター作りも大切ですので、従来通りやります。基本はA4版の横置きで10枚になります。1枚の模造紙に貼れるポスター枚数ははみ出させても12枚が限度ですが、投映用でしたら時間内に発表さえできれば枚数がもう少し多くても構いません。

　残りのポスター関連の情報（生徒に指導した項目）は、以下の様に分類して掲載します。

●ポスター発表の目的

　恐らく本来は、例えば会社などで「新商品を開発する」といった時に、企画開発部の人や社内一般にアイディアを公募し、応募者がコンペの日に自分のアイディアを発表していく、といった場面で用いられてきた発表形式なのだと思います。つまりは「完成した発表内容」を「勝負レベル」で発表する、そういう場だと思います。一方、逆の目的で用いられることもあり、人文科の場合はそちらです。

「それまでの研究内容を発表してみて、聴衆の反応をフィードバックし、自分の研究内容の隙や弱点を見つけて改善するために、小規模に発表してみる」

２年生には、この目的を忘れずに頑張ってもらいたいです。

 ●ポスター作成上の注意点

 　アプリで作品を作っていると、ついつい、作品自体が目的に感じられてしまうものですが、口酸っぱく伝えました。パワポのポスターは、あくまで発表のための小道具である、と。失敗例をいくつか挙げますと…

　・始めに各自に配信する白紙枠にあるサブタイトル（自分の表現に直してよいもの）をそのまま残してしまい、スペースを狭め、そのページ全体の見やすさを損ねている

　・重要な文言が小さくて、もくじ文言が太く大きなフォントになっている

　・まるで文章化した論文そのものであるかの如く小さな字でこまごまと多くの情報を載せる

　・ポスター枚数が論文の本体でなく前置きなどに偏る

　・背景色と文字色の組み合わせに、プリントアウト後を考えていない→PC画面は発光体なので、見え方が違う

※ポスターの画像はふんだんにありますが、例え名前を隠しても、見れば本人や友人には誰の作品かはわかってしまいますので、よくない例の実物を掲載するのはやめます。

…こういったことを意識せず作ってしまうと、せっかくの研究内容がちゃんと論展開ができていて、トークも上手なのに、発表時に聴衆はポスターを見なかったり、何処に集中してみればいいか分からなかったりします。あくまでも自分のトーク内容を聴衆に納得させるための要点を「視覚的効果」を意識しながら表示できるといいでしょう。

　 失敗例を、先輩たちの残してくれた大切な実物を活用して示しました。皆には前にきてもらいました。ステージに数枚ずつ並べて、見比べながら／入れ替えながら、これから作るもののゴールとして実物を示しながら、要改善点を示す形にしましたので、初回として効果的な時間をとれたかな、と思います。今後の皆の取り組みが楽しみです。 

　去る４月２１日（金）に、人文科独自行事で新入生対象の「スプリングセミナー」を、無事実施できました。

　かつては、加須元気プラザにて１泊２日で行っていたものです。新型コロナの影響もあり、また規定により全員参加の宿泊行事は年に１回まで、ということもあり、宿泊の可能性を春に残すか夏（サマースクール）に残すか考えどころ…ということもありますが、とにかくコロナ初年度は中止、そして今年度は校内実施３回目となります。

　目的を考えれば、「学年に１クラスしかない学科の新入生として、学習や生活をどのように進めていくべきか、ここで意識を高める」ことももちろんありますが、一番は、やはりこれから２年間学習していく「人文科探究」のオリエンテーション、ということになります。

それでは、実際にどのような６時間であったのか、簡単にですが追体験してみてください！

ようこそ人文科へ！　「令和５年度　人文科1学年　スプリングセミナー」

★1時間目「校長挨拶」「学年主任挨拶」「人文科探究０（ゼロ）」

１．校長挨拶

　校長からは、この日の時間割を話題にしていただき、セミナー中の過ごし方や新聞作りについてアドバイスをいただきました。また、陸上競技選手「川内優輝氏」について、校長と彼はたまたま過去に２年間ほど同じ職場で働いたことがあったが、定時制高校の事務職員とマラソンランナーを両立していた彼は、午前中はマラソンの練習をして、昼から出勤すると、退勤まで仕事に没頭していた。大変な切り替え力だった。彼はここ春日部東高校人文科の出身であり、切り替えの力を始め、多くをここ人文科で学んで卒業したのだ、といったお話でした。有名人かと思われた川内選手も、知っているという生徒は少数でしたが、偉大な先輩がいるのだなと認識を改めていました。 

２．学年主任挨拶

　学年主任のI教諭からは、本校人文科で実施している教育内容が最先端なのだ、という話をいただきました。「探究」という言葉について、高校にある「総合的な探求の時間」も少し前は「総合的な学習の時間」だった、文科省もしきりに探究と言い出しているが、人文科は皆さんで３０期生。もうずっと探究に取り組んでいる。折しも昨年度、わざわざ宮城県から本校の探究について研修しにきたくらい。そのくらい最先端の内容を学習する君たちは、ここから日本を変えてもいい！この春日部から、日本を変えてみよう！　…といった熱いご挨拶でした！ハードルが上がった…？？

 　ただでさえ高校生活が始まったばかりで不安があるでしょうし、さらに人文科ということで、これからの３年間に水面下で大きな不安を抱えている生徒は存外多いのではと推測します。そんな生徒たちにとって、大変に励みになるお話でした。

３．人文科探究０

　いよいよ、人文科主任の授業です。まずはオリエンテーション的な時間を取ります。学校説明会に来たことがあるかどうか尋ねると、多数手が上がりましたので、復習、ということで。

 ①人文科学とは

　せっかく珍しい名前の学科に入学したのですから、まず始めに学科名が冠する用語「人文」科学という用語について確認します。

★科学を３つに大分する場合… 「自然科学」「社会科学」「人文科学」となり、人文科学は「哲学、歴史学、文学、言語学など」を含みます。

★科学を２つに大分する場合…「自然科学」「人文科学」となり、「人文科学」には社会学、経済学、政治学、法学、教育学などから哲学、文学、芸術学、歴史学などの広い分野にわたる学問が含まれ、要するに普段「文系？理系？」と分ける場合に「文系」となる学問はほぼ含まれる、とのことでした。

 …このことから本校人文科のカリキュラムを考えてみますと、確かに人文科学に属しそうな教科、英語・国語・地歴公民のいわゆる文系科目が大変に多いです。そこでしかし！それではただの文系じゃないですか、と。（うなずく生徒たち ）そこで！満を持して学校設定科目「人文科探究」の登場なのです。

②人文科探究とは

　次に、なぜ春日部東高校の先人たちは、ただの文系特化ではなく、人文科探究という科目を設定し、人文科という学科を設置したのでしょう。どんないいことがあるのでしょうか。

　ここで、今度は「探究」という用語について確認しました。

★物事の真相・価値・在り方などを深く考えて、すじ道をたどって明らかにすること。

「真相」つまり「それって本当はどうなってるの？」、「価値」つまり「それは何にどう役立つの？」、「在り方」つまり「それって本当にその状態でいいものなの？」といったことを、軽くもやもやとではなく、言葉に直して「深く」考えて、適当ではなく「すじ道」をたどって、論理的に明らかにする…こと。

 ふむふむ。 

次に、ここ数年、教科書的に使っている書籍「学びの技」（玉川大学出版部）の登場です。

 　まず始めにこの本の12ページ「column　存在しない職業」を読んでもらいました。

簡単に内容を紹介しますと、アメリカで2011年に小学校に入学した子どもの65％は2027年に当時存在しなかった新しい職業に就くだろう、根拠として人類史上、文化の移り変わりとともに古い職業の消滅と新しい職業の誕生が繰り返されており、現代でそのカギとなるのは人工知能（AI）であると。AIが1000字の内容を50字に要約することができる段階まで進めば、影響を受けない（つまり職を失う心配のない）事務労働者はいない、とのことです。

　個人的には、人が社会生活を送るために職業が存在しており、いくら限定場面的に便利な技術革新であっても、AIのような形で無数の人々から生きるすべを奪う技術なら本末転倒、ITも脳や体が発達しきる前に使いすぎると、それらが十分発達しないままになる、つまり人類のアナログ能力は今後どんどん退化する、と思っています。それでも実情は、デジタル化の波から降りることはできず、これからの生徒たちはその時存在する時間の中でこの世界に居場所を確保していかねばなりません。

　さて、p12には、答えも紹介されています。　→　このような事態にどう対応すればいいのか、その答えが「探究学習」にあります。問題発見能力、その問題の解決に必要な情報の収集・分析・活用、論理的思考や創造的思考をもって問題にあたる能力…こういった、当面の間、AIがとうてい及ばぬ力を、探究学習では育めるのです。

 　次に、４，５ページ「Did you know?」を読んでもらいました。「2007年に、アメリカのある教師たちが、生徒たちに現代社会の移り変わりの激しさを実感させ、生き方を考えさせるために作った動画」の一部を紹介する記事です。そこには「2006年にインドの大学を卒業した人の英語を話せる率は100%」「英単語の数は54万語を超え、これはシェイクスピア時代の5倍」といった事実がいくつか紹介されています。ブログ読者の皆様はご存じでしたか？私は知りませんでした。

　物知りと思われる人々も、確かに常人よりはるかに知識量は多いかもしれませんが、この世界の全てを考えれば、「知っていることに関して知っているだけ」とも言えます。どれほど多くの知識を持っていても、持っているだけなら電子辞書でいいわけでして、上記の黄色マーカー部分のような力、つまり「探究力」は絶対的に欲しい。しかし、たくさん知っていることは悪いことか。それは違いますね。知っていることは多い方がいい、というのも否定されざる事実。インターネットやSNSによって、かつての世界とは比べ物にならないくらいの膨大な情報の海に、我々人類は泳ぎだしました。この海の旅は、常識情報、不要情報、ゴミ情報や危険情報の中から、「探究」に役立つ「自分の興味にかなう情報」「問題解決に役立つ情報」、お宝情報になりうる情報を探す旅のはずです。

　「探究」するために「情報を探す旅」に出るには、道しるべも欲しいところですね。「探究０」の授業でかかげるヒントは「情報リテラシー」と「多角的視点」です。情報リテラシーは予定通り2時間目に紹介するとして、多角的視点というものを、少しだけ体験してもらいました。

「幽霊の存在を論理的に否定してみてください。その際、今まで聞いたことのない理由が大歓迎です。近くの人と話してみましょう」

 　これは、少し盛り上がりました。本来は「幽霊」という用語の定義も必要なのですが、割愛しました。それはおいおい学んでいただきましょう。

　「幽霊は実在するのだろうか」という「問い」に対して、私の「仮説」は「いない」です。個人的にオカルトは決して嫌いではありません。いるならいてもいいと思います。私の母は私が小学２年生の時に亡くなりました。その母の若いころの写真を遺影として仏壇に飾っています。私の娘がようやく言葉を発するようになったころ、誰も教えていないのにこの遺影を見て「おばあちゃん」と言いました。赤ん坊の頃、仰向けに寝ていて、誰もいないところを凝視してケタケタ笑っていた、アレは亡くなった母が遊びにきていたのか…なんて…。しかし、私が自分で考えた大きく３つの根拠は、これまで誰からも聞いたことが無く、「多角的視点」ということにおいて自信があります。生徒たちにごく簡単に披露しましたところ、少しウケました！けっこうとっておきのネタですので、ブログでは秘密です！もちろん、幽霊を検証する書籍があれば出て来るでしょうけど…中学３年生のみなさん！春日部東高校人文科にてお待ちしております！！。まだ時間がとれましたので、もう１ネタ、「タイムマシンやテレポート（瞬間移動）を、同様に論理的に否定してみましょう。」これは本邦初公開！出前授業用のネタとしてまだ磨き中のものです。詳細はやっぱりここでは秘密です！

★２時間目「ワークショップ①」

　時間枠はワークショップということにしてありますが、前半は「探究０」の続きです。

①SDGsガイダンス

　本校人文科におきましては、一昨年から探究活動にSDGsの視点を導入しています。

　こだわりすぎると、せっかく柔軟に探究活動を進めていきたいところ、生徒たちが研究テーマとして日常の疑問をリストアップするのに圧をかけてしまいかねません。ですので、自らかかげた疑問が、SDGs17項目で言うとどれに該当しそうか、はっきり該当したらいいね！モヤッとしか該当しなくても、それはそれでいいのですよ、というレベルにしてあります。とは言え、現代社会、いや世界が抱える問題は視野には入れてほしいですし、逆に現代に生きる者として関心を持たなくていい、ということはありません。初日に是非触れたい話題です。

　M（ミレニアム）DGsの段階で問題だった世界の共有度を改善し、「誰も置いていかない」スタンスで「持続可能な開発目標」を国連が2015年にかかげて、８年経ちました。達成目標年は2030年、残り７年です。世界が抱える闇を垣間見てみましょう。

 　私こと人文科主任が、探究０にてまず提示した問題は、「核」です。理由は、人類（いえ、地球の生態系）滅亡の原因にもっとも近い話題でありながら、実情は特定の場面でしか人々が話題にしないからです。保有国のもつ核兵器はもちろん…威力が広島級の6600倍という水爆すら、かつて大気圏内で爆発実験が行われており、日本ならば４、５発で滅ぼしきれる…核戦争になったら地球はいったいどうなってしまうのか…といったことも心配ですが、何の変哲もなく思える日常生活に深く関わっているのが原発問題です。我が家は映画が大好きで、多種多様な映画を見てきましたが、まずどんな「地球規模の災害パニック映画」や「感染型ゾンビパニック映画」にも、いま現在世界に無数にある原子力発電所がその災害でどうなるのかが描かれていません。現実は、「地下に作ってしまった発電施設に津波が入っただけ」で、福島第一原発のあの惨状です。あの原発の被災炉自体と炉に関わる汚染を完全にナシにするには、はれ物に触るようにして数千年かかる、という表現も見たことがあります。数千年後に日本という国は存在するのでしょうか…

　この件は核実験の動画を背後に流しつつ口頭で投げかけるだけにして、つぎにiPadの出番です。次の用語を検索して、少し見てもらいました。ブログ読者の皆様も、よろしければ是非検索してみてください。

　◆「温暖化が北極圏を壊していく」

　◆「中国河川汚染」（画像検索）・・・おっと！閲覧注意なので生徒のiPadでは見られない！？

（◆時間の関係で割愛したのでブログ用ネタ「プラゴミでできた島を国に？」「ファストファッション／南米、衣類廃棄」）

　どれにも、凄まじい情報が見て取れます。それでも、SDGsで掲げる17項目で言えば、環境問題系のいくつかであるだけです（情報が事実かどうかの問題は「情報（メディア）リテラシー」のコーナーで）。また、17項目はそれぞれ単独に存在するわけではなく、ほとんどが相互に関わっていることもポイントですね。

　単純に、どうやら私たちの生きる世界は、かつてないほどのとんでもない闇を抱えている、ということが見えてきました。それでも、私たちはこの世界で、存在する今の時間を、そしてこれからを、生きていきます！しかもできれば楽しく！そのために、そして子々孫々が存続していけるように、やっと、やっと世界が手を取り合って現実に目を向け始め、間に合うのかおそばせながらでも一歩踏み出した、その表れがSDGsと言えます。

　でも、まだ話題にしなければならない大問題があります！

　１つは、そう、新型コロナです。自然が好きで、自然保護に少々偏った感覚を持っていた私などからすれば非常にショッキングなことなのですが、まさか、経済というものが人間にとってこれほどに重要なものだとは…それもこれも、我々が「人間」であるから。価値観の違う相手を否定したくても、その先には戦争しかなく、平和のうちに解決するには、どうにかして全ての人が納得できるようにしなければならない…暮らしが立ち行かないようでは、環境保護どころではない、それではsustainableなdevelopmentはできない…この３年間、それをマザマザと見せつけられました。SDGsの前進にとっては大打撃ですよね。

　と思っていたら、2つ目は、ロシアのウクライナ侵攻です。昨年度もこの場で話しましたが、なんとなんとの1年以上続いてしまっている悲劇…教育公務員ですので政治的な意見は申し上げませんが、単純な事実として、やはりこれも大打撃です。歴史の教科書に載るはずの、大型隕石衝突級の事件のダブルパンチ。おおおぉ…、なんということ…

　以上、私たちが「今」生きている世界のことです。私は、生徒たちは、皆さまは、どうしましょう／どうしますか？

 　今、やれること、やるべきことをやる。本校人文科の生徒は、高校生として、春日部東高校人文科生徒として、健全に「探究」活動を進める。そして、その中で進めた研究が、もしも何かの形でSDGsに貢献できたら、それは素晴らしいことですね。はっきりSDGsに分類しにくい、例えば前半に出した「幽霊」のような研究でも、例えばもしも高校で生徒の間で「幽霊騒ぎ」が起こって、それが健全な学校生活に支障をきたすような状況になった時に、思い込みや固定観念の外側から多角的視点で論じた根拠によって、生徒あるいは教育環境に安心材料を提供することになれば、人の役に立ったことになります。最小単位でいけば、研究した内容を誰かが「ふーん、へええ、そうかぁ」と思ってくれたならそれで充分です。探究活動は論文を1本完成させて終わるものではなく、探究マインドを育んで、それをもって、これから各自が歩む人生の中で世界と渡り合っていくためにやるのですから！

②情報（メディア）リテラシー

　1時間目に提示した、情報の海をうまく渡っていくためのもう一つの指標です。まずは英語のお話をしました。

　◆media　（仲介）マスメディア、マスコミ　

　　※mass　塊、大量の～

　◆literacy　読み書き能力

　◆派生語：literal文字通りの　literally文字通りに　

　　　　　　literary文学の　literarily文学的には　

　　　　　　literature文学　etc

 …出所はコトバンクのブリタニカ国際大百科事典 小項目事典より、「メディアリテラシー」の解説です。

◆メディアリテラシー　media literacy　：　メディアの特性を理解して使いこなす複合的な能力。（中略）情報がもたらす影響を予測する能力，双方向コミュニケーションにおけるいろいろなトラブルを処理・回避する能力などである。（後略）（是非、検索してみてください）

 …世の中に溢れる情報は、全て元は誰かが発信したものであり、「誰か」が人間である以上、発信された情報には「間違い」や「悪意」は必ず存在し得ます。今回のウクライナの件で、「プロパガンダ」という用語も頻繁に耳にするようになりました。また当然、情報を受け止める側にも「間違い」や「悪意」は存在し得ます。「炎上」というワードもすっかり新しい用語という感じはしなくなりました。

　ちょうど、SDGsの時間に検索してもらった「温暖化が北極圏を壊していく」ですが、これで共有したあるサイトは海外のビジネスマン向けのもので、非常に「ちゃんとした」サイトに思えます。ところが、そこにある１つの情報に、 

◆グリーンランドと北極の氷床を合わせると、地球上の真水の99％以上を占める。

という一節があるのですが、私の認識では、北極の氷は海水を多く含む氷で、南極の氷は大陸に乗った真水の氷、のはずです。これはどういうことでしょうか。このサイトを日本語に翻訳する係が、ArcticとAntarcticaを間違えて翻訳したのか、それともこの一節自体が「間違い」なのか、「私が間違っている」のか。

　こういったことはしょっちゅうあります。私は自分の興味関心から生物系の情報を頻繁に検索・閲覧しますが、そこら辺の方々がほいほい自由にアップした個人的なサイトは、はっきり言って間違いだらけです！その上、由緒正しそうでも、例えば各新聞社には各新聞社の、各放送局には各放送局の「カラー」や主義・方向性があります。政府には政府の、そして私にも「春日部東高校人文科に前向きな興味を持った中学3年生が大勢受験しに来て倍率を争ってほしい」という意図がありますあしからず。受け止める側は、誰がどこで発信した情報で、それをどこまで信用するのか、特に探究活動においては気を付けたいところです。

　そこで、入学当初に生徒たちに注意ですが、メディアリテラシーの一環で、情報はできるだけちゃんとした書籍から得るようにしてほしいと思います。情報発信元があやふやな雑誌類や、不特定多数が上書き可能な「まとめサイト」等は、探究活動においては信頼度が低いのです。

③「じんぶんしんぶん」作成に向けて

　ここからワークショップの導入部分です。

　「じんぶんしんぶん」とは、ここ数年、人文科で壁新聞を作成する際に使っている仮名称です。授業では過去に先輩たちが作成した実例をいくつか示しました。班ごとに新聞名はパンチやユーモアを利かせます。

　始めに、人文科探究初回で壁新聞を作る意味を紹介します。大きく２つ述べました。

　１つ目は、自分たちで記事集めから編集会議を経て新聞を作成することで、作り手側の意図が分かるようになり、そうなれば読み手として能動的・客観的に新聞を読めるようになる、です。

　もう１つは、テキスト「学びの技」の８ページから。そこには「探究学習のステップ」が円状の図になっているのですが、ここでは箇条書きにて紹介します。

　　　New

　→　周辺知識を得る　（好奇心を持つ。興味深いアイディアを発見する。）

　→　議論（問い）を決める　（多角的に見る。）

　→　情報を収集する　（重要な情報をさらに集める。）

　→　情報を取捨選択する　（不要な情報は捨てる。）

　→　論理的にまとめる　（集めた情報を意味付ける。）

　→　発表する　（学びを共有する。）

　→　評価する　（最終成果と探究過程を振り返る。）

　→　Next　（次の研究へ）

…壁新聞作りは、2年間かけて大きく一巡する予定のこの流れを、ダイジェスト版で体験できるのです。

「なので、３時間目から５時間目にかけてやるワークショップ「じんぶんしんぶん」作りは、そのつもりでやってください。」

　ここで、新聞の豆知識を紹介しました。

　・読売新聞の「読み」「売り」という呼称の由来は？（江戸時代のかわら版の売り方から・・・）

　・新聞社は１日にどのくらいの紙を使っている？（地球を１週するにちかいくらい・・・）

　・なぜ新聞の切断辺はギザギザなのか（極めて短時間に厚みのある紙束を一発できれいに切断したい・・・）

この辺りで、さすがに班を作った方が説明しやすくなりますので、４人１組で１０班、班を作りました。５時間目までは班活動になります。

　各班に同じ日付の新聞4社分を配布し（春日部東では全教室に毎日4社分の新聞が配られますので、予約の上、主に１、２年生の教室から前日分をいただくのです ）、その中から私のほうで1社選び、各班でそれを中央に置き、全員で共有しました。そして、１面から注意深く、全体の構成や記事以外の記載情報、記事が下段に飛ぶ際の書式などを、改めて観察してみました。せっかくですから、「号数を365で割ると、だいたい何年くらい続いている新聞かわかる」ことや、「なぜ３面が社会面であるのか」「全く同じ日付・時間の新聞でも、工場で膨大な部数を刷っている間に新しい情報が追加されるので、版数を見ると何回情報が刷新されたかわかる。初回が12版となっているので、14版であれば同じ新聞でもすでに2回情報が新しくなっていることがわかる」などの豆知識も紹介しました。

　最後に１０分ほどとれましたので、各班で１人１部新聞をとり、じっくり見てもらいました。特定の記事に入り込んでいくのも構いませんが、まずは「全体のレイアウト」「サブタイトルの様子」「欄外の細かい情報」「広告の入り方」など、それこそ「多角的視点」で見て欲しい所です。

 …主任の出番はここまでです。３時間目からは、いよいよ担任のY教諭の登場です。

★3時間目～5時間目「ワークショップ②③④　じんぶんしんぶん作り」

 　本校勤務2年目のY教諭、今年度私が声掛けが遅れて、かなり短時間でセミナーの授業の準備をするはめになってしまったのですが、巧みにモチベーション作りから考えてきてくれました。

 　後で問い合わせたところ、厚労省で出している情報から、とのことでした。

「企業が求める力」

　生徒に聞いたところ、「発想力」や、中には「企業の犬をやる力？」のような面白い回答まで出ましたが、

　１位：コミュニケーション力

　２位：基礎学力

　３位：責任感

　４位：積極性・外向性

　５位：資格

　６位：行動力、実行力

とのことでした。これから、せっかくグループで学習活動をするのだから、これらの中の特に１位のコミュニケーション力や４位の積極性・外向性などを、是非発揮して頑張ろう、とのことでした。

また、AIは「質問に答えてくれる」が、「問いを考えることはできない」…なるほど！ということことから、探究を頑張ろう、と。

 ここで、ここから３時間かけてやる壁新聞作りの流れをざっと紹介します。

　①まず各自で自分の興味のある記事を探して切り取る。

　②SDGsに関連があればSDGs付箋、関連が良く分からなければ普通の付箋を貼り、コメントを記入する。

　③次に、班内で自分の選んだ記事についてミニプレゼンをし合う。

　④編集会議を開き、班ごとの壁新聞の名称を決める。

　⑤自分たちの新聞の方向性も含めて、各自が選んだ記事のどれを採用するか話し合う。

　⑥掲載する記事が決定したら、各自が納得できるように全体のレイアウトを決める。

　⑦実際に糊付けする。

　⑧仕上げに、模様や写真、ロゴ、コメント、追加記事などを加えて充実させる。

　⑨班内で壁新聞のプレゼン練習をし、他班へ発表する際の主旨を共有する。

　⑩担任のタイムキープと全体４回のローテーションで全員が１回ポスター発表する。

　⑪プレゼンを聞いたり、やったりした反省点や気づいた点を振り返りシートに記録する。

 …ところどころに入るアドバイスも含め、ツボをおさえた明確な説明のお陰で、生徒たちは初めての活動をスムーズに行えました。発表に際してはテキスト「学びの技」にて「ポスター発表（ここで採用している発表会の形式名）」の上手なやり方・受け方をさらい、また生徒たちの積極性や元気の良さも相まって、今回のプレゼンも非常にうまくいったように感じました。発表が聞き取りにくい場合に、口頭で言わなくても聴衆がちらっと提示して発表者が気が付いて改善できるようにと準備した「聞こえません棒」というツールも、一応今年も全員に持たせたのですが、それを使う場面は見受けませんでした。

まずは、各自、興味のある記事を探します。せっかくなので、SDGｓの視点で探してみよう、とのこと。

次に、班内で自分の選んだ記事をプレゼンし合います。

・・・もう、この段階でとっくに活発です！いい！

編集会議の様子です。活動の最も本体ともいえる部分、コマ送り的に全体が進んでいくさまが分かるよう、写真を沢山用意しました。次の区切りまで流してみてください。

お昼休みを挟んで５時間目、いよいよプレゼンタイム。

まずは「学びの技」にて、プレゼンの流儀や目的についてさらいます。

 「本番」では、孤独に班員から離れ、１人で他班の人に向けて自分たちが作った新聞について発表します。その前に、まずは班内で、自分たちの壁新聞のプレゼン練習をします。

班ごとに新聞の主旨や限られた時間で紹介する内容の共有をしました。

 　そして、いよいよ他班の人の前で、自分の班で作った壁新聞をプレゼンします。各班、４人いますので、発表ローテーションは４回。発表の番が来たら、自分の班の新聞が掲示してある場所へ戻ります。一方、聞く側は、同じ班の発表の番の者をのぞく３人でまとまって、ローテーションごとに左隣の班の発表を聞くために移動していきます。発表を聞きながら、振り返りシートを持参して、「気になった記事、発表者の意見、自分の感想」を記入していきます。

　ここでちょっと裏方の様子。この後の６時間目OBOG講演会に向け、３０分程度前には講師の卒業生たちがこうして控室に集合しています。私のクラスから卒業したメンバー達！私はセミナー会場とここを行ったり来たりしましたが、彼らは始めは懐かしく近況報告など楽しんでいました。出番が近づくにつれ、なんだか緊張してきた？？

 佳境の新聞プレゼンに戻りましょう。

昨年度、人文科フェアにて「うちの子に発表なんてできるのだろうか」と大変ご心配なさっていた保護者の方がいらっしゃいましたが、まさに心配ご無用です！大丈夫です！始めからみんな立派な事！

…こうして、３時間分の「じんぶんしんぶん作り」は大成功でした。さあ、２年間、探究活動をおおいに楽しもう！

★６時間目「OGOB講演会」

　最後は恒例の「人文科卒業生のお話を聞く」時間です。

　今年は、Aさん、Bさん、C君、D君の４名が参加してくださいました。

　４人とも、ちょうど１年前、私のクラスを卒業した大学２年生です。皆様、初回授業の時期で条件の厳しい中、ご参加くださいました。皆、もう高校生が私服を着ているのとはまるで異なる大人ぶりでした。私事ですが、こうした生徒さんたちの卒業後の成長ぶりに触れられるのが、この職業の醍醐味の１つでございます。

　４人の先輩方にはまず、現在の大学生活の様子を紹介していただきました。それから、高校時代にやっておけばよかったこと、また「人文科あるある」などアドバイスをいただきました。

「暗記物は１年生からやっておくべき」

「何を勉強するか迷ったら英単語」

「隙間時間の活用」

「部活は最後まで頑張ろう」

「探究のネタは常にストックしよう」

「考え付いた事をメモする習慣を」

「考えることをやめないで」

「お手元の『学びの技』は、大学に行っても使えます、人文科探究が終わっても捨てない方がいい」

　今年の４名も、話してくれた内容は極めて貴重で、もと担任としては本当にいいクラスに恵まれたなとあらためて実感した次第です。一般の講演会講師と主催者も同じでしょうが、こういった行事ですから、事前にあまり「あれは是非言ってくれ」「あれは言うな、これも言うな」というふうに仕込むべきではないですし、いざ会が始まってしまえば、話し中の方を遮るのも、聴衆からしたら恣意的に感じられてしまいますし。それでも招待した講演者を信頼して現場に臨むわけですが、何と言いますか、言葉に直してしまうとどうしても多少の語弊はあると思いますが、「期待以上」の内容でした（それも言ってくれるのか！それもその形で話題にしてくれるのか！願ったりかなったり）！彼ら卒業生の後輩を面倒見ていく現場にとりまして、誠に有難い、力のある内容でした。『『そうだよ！そうだよね！その通り！そうなんだよ１年生！』』感謝です。皆さん、どんどん成長して立派になっていきますね！とても感慨深かったです。

　毎年のことですが、卒業生の言葉には、同じような当たり前のコメントでも、我々教職員とはまた違う重みと実感があり、当然ながら現役生は食いつきます。大変有意義な１コマとなりました。号令とお礼の挨拶ののち、私が先輩たちを控室に誘導し、生徒たちは時間まで１日の感想・反省を入力し、今年度のスプリングセミナーは幕を閉じました。主任も担任もホっとしました。

　ダソクですが、生徒が１年９組に移動した後、卒業生にはここL.L.教室の片づけを手伝っていただきました。前日に仕込んでおいた新聞掲示用のマグネットやら、セミナーのロゴやら、工作道具、プレゼン道具などを集めて、一緒に人文科資料室に運んでいただきました。（こういう状況がもうウレシイ。）

　卒業生が「先生も入れて集合写真を撮りましょう」とまた嬉しい提案をしてくれたので、お手すきの職員が近くを通りかかるまで、しばしおしゃべりタイム。数日前の人文科対面式で使用したトークリンクカードについて話題にして懐かしんでいましたので、さっそく１セット出してあげると、なんとその場で４人でやり始めました。間もなくシャッターを押していただける先生をつかまえてお願いし、幸せなひと時も無事終了しました。

４月１８日（火）人文科対面式！

　時間帯としましては、「人文科探究」の授業がある７時間目。昨年度から東高のカリキュラムが少し変わり、今年は普通科も１、２年生については、火曜日の７時間目は授業があります。普通科が通常授業をしているところですが、人文科は楽しいレクリエーション的な時間になりました。

　対面式と言いましても、昔は本当にいわゆる対面式の形だったそうですが、私が転勤してきた頃からは、アイスブレイキングアクティビティーを実施しております。その名も

「じんぶんとーくりんく」！

　ただ、例年、各種挨拶の後、突然ゲームを始めて、終わった班から自己紹介+雑談、となっていましたが、今回は改善しまして、先に班内で自己紹介をしっかり済ませてもらいました。その際、先輩は一言だけ後輩にメッセージを伝え、１年生は１問だけ質問をするようにしてもらいました。それが済めば、いよいよトークリンクです。

　１年生、２年生、３年生それぞれ２名程度からなる班を１８班作り、班活動でゲームを行います。各班のテーブル中央に、裏に質問の書かれたカードを積み、順番を決めて１枚ずつめくり、めくった者は左隣の人に裏に書かれた質問をして、聞かれた人は答えを班内に発表していきます。ルールはそれだけなのですが、質問内容は…

　●今、思いつく四字熟語を言ってください！

　●最近、ちょっとうれしかったことはなんですか？

　●春日部東高校のマスコットキャラクターの名前はなんですか？

　●左となりの人を３つほめてください！

　●３つ前の質問と答えは何でしたか？

…といった、回答者が即答しにくく、かつ答えられた内容や答えにくい状況自体を楽しめるゲームなのです。

人文科は普通科よりも先輩後輩が交流する場面が多いので、その第１弾となります。

　会場につきまして。コロナ前は、食堂を借り切って１２０人を１部屋にいれて行っていましたが、コロナ禍のここ数年では密をさけるため、人文科フロアである本校３階にて４部屋に分かれての実施となっておりました。今回、アフターコロナの試みで、久方ぶりに１会場で実施してみました。ただし、食堂は実は柱の位置の関係で「全員が必ず見えるスポット」というのがほぼ無く、かつ未だ椅子が「対面で食事できぬよう」テーブルの片側にしかありません。食堂はサイズ以外の使い勝手は良くはない、その一方で、コロナ禍の間に校内の環境も様々変化/進化しました。例えばL.L.教室（リスニング・ラボラトリー、つまり英語のリスニングに特化した、アナログ機材が床に据え付けられた部屋）は、L.L.機材が撤去され、代わりに折り畳み式のキャスター付き長机が大量に入り、また教室後ろの壁が上下左右めいっぱいホワイトボードに変わりました。この新しいL.L.教室であれば、３クラス分の人数がなんとか入ります。換気の徹底と、予め「心配な生徒はマスクを持参」と周知して、今回はここL.L.教室にて実施しました。

①まずは主任こと私からご挨拶させていただきました。

 『人文科はせっかく「部活でなくても先輩後輩と交流がある」環境であり、普通科と違って「常に先輩後輩が同じ階にいてすれ違う」ので、１年生は是非、先輩に挨拶をしましょう。挨拶は自分の問題なので、相手が返してくれなくてもいいのです、すべき自分はした、でいいじゃないですか。そして先輩は、せっかく後輩が「ハヨザイマス」「チハス」と挨拶してきたなら、返してあげましょう。優しく。』

②次に、３年生から代表のご挨拶です。

 　今年も代表者は２名での登場。司会と挨拶用の代表者という設定だったのですが、ペアで出てきてもいいじゃないですか。この程度の行事ですと練習も何もありません、こういった係になる３年生には、直前の昼休みに呼び出して、出番の説明と「よろしくね」としか伝えていませんでしたが、ぶっつけ本番でも、まあきっちりキメてくれること！流石３年生です。なんだか短時間でシナリオを考えてくれたようで、なんとも会場がいい雰囲気になりました。ありがとう＆お疲れ様でした！

③ここでいよいよ「とーくりんく」の開始です。２年生の代表に出てきてもらい、初めての１年生に分かるようにゲームの説明をしてもらいました。（去年は司会の生徒の写真を取り損ねましたが、今年はゲームの説明の２年生の画像がない！なんと！ごめんなさいT君！）さあ、開始です。

全体はこんな感じでした。

各班の様子です。

　　各班、積まれたカードが無くなるまで、ゲームを続けます。それぞれの回答に追加で質問したりコメントしたりと、うまく場を盛り上げて、だいたい各班２０分かからないくらいでカードの山は無くなりましたでしょうか。その先は、時間まで自己紹介の続きを詳しくやり直したり、先輩が人文科のことを楽しく紹介したりと、上手に時間を使い切ります。シーンとなる班は１つもありません！ちょっと面白そうという意味で気になったのが、ある班で先輩の女子たちが、明らかに我々職員を順々に見ながら、何やらにやにや楽しそうに後輩に話しているではないですか。我慢できずに、私もにたにたと班まで出向いて、「ナニナニ？何話しているの？？？楽しそうなんだけど」と。はぐらかされましたが、いいですねこういうの！

冒頭の自己紹介がさっくり済み、そこからトークリンクが３０分ほどあり、始めはちょっと間延びするかなー…と思ったのですが、生徒たちは全班とも最後まで楽しそうで、なんだかんだとあっという間に終わりの時間。

④１年生の代表にご挨拶をもらいます。

　早速、クラスでの出来事などふわっと挨拶に組み込んで、会場の笑い？を誘いました。１年生のこれからの活躍も楽しみですね！

　今年度も多々あるであろう、様々な山も谷もしっかり乗り越えて、生徒の皆さんには、ここ人文科で、あってよかったと思える時間を過ごしてもらいたいです。

4月10日（月）入学式！

　ブログをご覧の皆様、今年度もよろしくお願いします、人文科主任2年目の松本です。

　年度の始めは入学式！コロナもなんだか収まってきたようですし、人文科新入生も40名で始まります。従来の活動、いえ、慌てずも従来以上に盛り上がって、学習活動を展開していいければと思います。

　午前中、新3年生、新2年生と職員とで始業式を済ませました。新たに転入してきた職員や学年団の紹介等がありました。そして全員多忙の極み？のまま、午後の入学式へ。

　続々と集合する新入生と保護者の皆様。正門付近で大切な記念撮影をされる方も大勢いらっしゃいました。受け付けは生徒玄関。保護者の方々お2人来ていただけるようになりましたので、場所が体育館内から移動となりました。

　もうすぐ開式です。ほんの少し前に、3年生が感動的に巣立っていったその同じ場所で、新たに一期一会が始まりますね。入学式では、人文科主任はなぜか？職員席の前列に席があります。管理職と学年主任の隣。撮影はひとまず式開始の少し前までで、いったん休止になります。

　人文科は9組ですので会場の左端の4列。新しいメンバー見参。マスクは、どちらでもいいのですが、まだほぼ全員しています。

　反対側から望遠で。着席しているのが教頭と事務長で、他が担任団です。右端が若きエースの新1年学年主任。ワタシはこの後、彼の隣へ座ります。

開始前、ラスト1枚、ステージの様子です。

・・・・・

　滞りなく入学式が終わりました。入学式は、卒業式に比べて事務的要素も加わりますので、式典終了後には1年生の学年団が紹介されました。正担任が1組から9組まで。次の写真で中央で1歩前に歩み出ているのが、我らが人文科9組担任のY教諭です。国語科のイケメン。

副担任も1組から9組まで。一番手前でピッと礼をしているのが9組副担任M教諭。普通科の3年生を卒業させたばかりの、国語科のイケメン。

 　さて、入学式の日は、夕方までまだまだ忙しい日程が続きます。生徒はHRへ。

出るときは9組が最初。退場は巣立ちの退場ではなく、始まりの退場ですね。

　生徒のHRでは、担任副担任の簡単な自己紹介もありました。私もお呼ばれしまして、人文科主任として一言歓迎と励ましを述べました。書類回収など、煩雑な事務作業もありました。

　また、生徒が解散した後で、保護者の皆様と担任との懇談の時間が短時間あったのですが、前年度同様、ここは実は是非にと、予め相談の上、出番をいただいてお時間を頂戴しました。保護者の皆様がPTA入会関係を終えてHRに集合されたところで、人文科主任から保護者の皆様にお願いしたいことなど、時間のないところで最低限になってはしまいますが、お話させていただきました。

　新入生の皆さん、保護者の皆様、皆さまがここ春日部東高校人文科で過ごされる3年間が有意義であることを、切に願っております！ご入学、おめでとうございます！

３月１４日（火）卒業式

　様々な校種の卒業式、横に並べて比べるものではありませんが、単純に「高等学校の卒業式」、心にきます。

　昨年度、自分が３年間担任した生徒たちを見送ってはや１年、人文科主任として初めて卒業生を見送ります。私は今、担任ではありませんので、自分の中で勝手に気を遣う部分はあります。自分にとりましては、担任した生徒の卒業式の日は大切な最後のひと時でしたので、人のそれを邪魔するようなことはあってはなりません。２、３歩引いたところからお祝いすることになります。

　今回はコメントは１か所以外なるべく我慢しまして、写真は卒業式の様子や流れが中学生のみなさんにもコマ送り的に分かるように、ふんだんに載せます。

　まずは前置きとして、前日のことから。私のHRから卒業した旧生徒会長のSさん、前日の卒業式予行と併せて行なわれた正式な会の１つ、「同窓会入会式」のお仕事で来校しました！偶然、職員室前で会えて嬉しかったです！大学生になってもやっぱり、いやますますキラキラしていました！

　それでは当日、本番直前。教室前まで行くのは遠慮しまして、入場前の校舎内整列に向かう人文科卒業生を、まず階段で見送ります。

人文科は３年間３階ですので、先頭は１階まで来ますが、本体は階段に整列になります。

出発前。担任の先生にも写っていただきました。

人文科は「９組」ですので、なんでも殿（しんがり）です。

普通科卒業生の入場が進み、１階の所定位置にいた普通科がはけたら、いよいよ体育館へ。

さあ、入場です！担任を先頭に、２人ずつ、間を開けて、しっかりとした足取りで。

担任の先生の最後の引率はステージ前まで。そこからは自分たちで席へ行きます。

人文科まで入場・着席が終わると、開式の辞。

国歌斉唱をはさみ、卒業証書授与。普通科１組から。

普通科の呼名が進んでいきます。

学年主任は、校長に証書を渡す介添えをしながら、卒業生を見守ります。万感去来でしょう。

いよいよ、人文科９組の番です。

久しぶりに、聞こえる声での返事ができる状況に戻りました。

涼やかな返事が響きます。

全員、返事・起立・礼が終わるまで起立しています。

最後に、代表が呼名されます。代表は礼法にのっとり校長の元へ。

　はるかな昔、私（現人文科主任）の担任をこの学校でしていただいた校長から、今、クラス全員分の証書を受け取ります。

ちなみに昨年度はまさに私のクラスが同じ校長先生から卒業認定をいただきました。不思議なものです。

受け取ったら、階段脇の証書置き机に証書を置き、席へ帰ります。

代表が自分の席に戻ったら、クラス全員で着席。まず大仕事がひと段落、卒業おめでとう！

担任の先生も、殿であるがゆえに普通科担任より少しだけ仕事が多いのですが、全て無事に終了。お疲れ様でした！

ここからはまた全体の流れの紹介に戻ります。

賞状授与。県から表彰される生徒たちです。

校長祝辞。

来賓祝辞。PTA会長さんと後援会長さんのお二方です。

来賓紹介と祝電披露。

在校生代表送辞。生徒会長の大仕事です。堂々とした話しっぷりでした。

卒業生代表答辞。もと生徒会長からです。ここで一言。私、元来「泣かないタイプ」なのですが、今回の式典中３回も涙が溢れそうになりました。まずこの旧生徒会長Oさんの答辞。形式的な内容ではなく、自分たちの思いをリアルに綴った爽やかで思いの溢れる内容でした。

内容に胸を打たれました。立派でした。

 卒業生記念品贈呈。目録を読み上げ、提出します。

学校側（校長）からは、大切に使う旨、および、今回は３品目のうち１つが光庭に搬入された外用テーブルセット５セット分で、すでに設置されていますので、あらためて見てもらえるようその紹介がありました。

卒業生保護者代表謝辞。私、ここでも涙が滲みました。

齢５１歳になったからか、同年代の子を持つ親でもあるからか、やはり思いのこもったお話に感動しました。

　ここで！今回ここだけ少々述べさせてください！

写真は無いのですが、校歌斉唱です。ここでも泣きそうになりました！

　春日部東の校歌は、個人的にこれまで勤務してきた高校も合わせて、その中で最もバランスよく歌唱向きの「いい歌」だと思います。良し悪しの話はふさわしくないですね。どこの校歌も大切に歌い継がれているかけがえのない歌なことは間違いありませんから。それぞれに特徴があります。私の初任校は古い伝統校でしたので、古めかしいゆっくりとした歌でした。２校目はマーチタイプで、生徒たちが元気よく歌いやすいものでした。３校目のものは、メロディアスかつしっとりとした素敵な歌。そして我が母校の校歌は、リズム・メロディ・ハーモニー・歌詞とどれをとっても誠に気持ちよく歌唱できる歌です。

　また、高等学校における歌唱指導についてもお話します。私の印象ではありますが、高校で生徒集団に十分な声量で校歌を歌ってもらうのは、意外に大変なものです。何故か集団になると声が出ない。私は歌の専門家でもなんでもありませんが、こと校歌の歌唱指導に関しましては、思うところがあるのです。歌というパフォーマンスは、学年集会のような場では、雰囲気悪く強制しても、まずいい結果はでません。何とか気持ちよく校歌を歌ってもらおうと、気分が乗りそうな話をしたり、コンテスト形式を試したり、自分がパフォーマンスしたり、集会等で効果歌唱があれば生徒の列に入っていき、リード気味で声をだしたり一緒に歌おうぜ的な感じを出したり・・・あの手この手で指導してきました。

　実は、その根底にあったのは、三十数年前にまさにここ母校を（現校長の担任するクラスを）卒業する際の出来事です。予行の際の歌唱練習ではそこまでではなかったものの、卒業式本番では、私たちは体育館の窓も震えんばかりの校歌大合唱をしました。それもドラ声で喚いていたわけではなく、です。「門出」に際し、「卒業仲間」「後輩」「先生方」と「母校の校歌」を「大合唱」する・・・なんと気持ちよく感動的なことか・・・酔いしれたものでした。たまたま親の仕事の都合で中学時代まるまるを過ごしたアメリカの中学校ではそのような習慣はありませんでしたので、私にとっては新鮮で初めての体験で、今でも私の人格の中にひとつ位置を占めるものです。

　自分が教員になってからは、生徒たちになんとか同じような思いをして欲しいと願ってきました。大変しょっぱい思いもしましたし、また時として上出来だろう！と思えた場面もありましたが、基本的に「校歌指導＝大変なこと」という公式は存在し続けました。それが、５年前にここ春日部東に転勤してきて、自分が所属した新入生の学年集会（入学オリエンテーション）に立ち会った際のことです。ものの入学２日目くらいの生徒集団が初めての歌唱指導を受けて、もうそれまでの２４年間で聞いたことのないくらいの声量で校歌が歌えたのです。もちろん、音楽の先生による歌唱指導も上手なのですが、過去に同じ場面で「この人の指導は下手だ」と思ったこともありませんでした。そういうことじゃない部分はあるようです。「なぜ入学したてでここまで歌える？？？？？これまでの校歌指導はいったい何だったのか？？？？？」・・・大きく感動するとともに、正直、非常に打ちのめされました。この出来事は、私の教員人生の中でも、忘れることのない大事件の１つです。そして翌年、自分が担任する学年の入学の際にも、やはり声が出ます。一連のことを考えると、校歌に限っても、単純ですが「良い学校にきたんだな」と思いました。

　それが・・・コロナ禍です！今回卒業した学年は、あろうことか３年間ずっと校歌を声に出して歌唱したことがない学年です。数日前の予餞会（３年生を送る会）でも当該学年の担任が挨拶の中で述べていましたが、この学年は予餞会前の学年式典指導と式典本番の２回しか全員で校歌を歌う場がないのです。なんと言うことでしょう・・・

　話を卒業式に戻します。３年間、歌唱入り音源で流してきたスピーカーからの音量を超える声量で、卒業生たちが校歌を聞かせてくれました！２番３番と進むにつれ、歌詞にも馴染みがなくなるはずのところ、逆に声量が上がっていく感じで、久しぶりに春日部東の校歌を堪能しました。一連の思いから、この場は実に感動的で、撮影のために式典中ずっと最後部で立っていた私は、誰にも気づかれずに感極まっていました。

 　閉式の辞。お別れです。

 卒業生退場の前に、出口で生徒たちを送るために、学年団は先に出口に移動します。

この辺りはどうするかは学校・学年ごとにいくつかパターンがありますが、今回は体育館を出たところで花道を作りました。

 卒業生退場。入場と同じく、吹奏楽部の生演奏で送り出されます。普通科１組から、巣立っていきます！

司会よりクラス番号が呼ばれると、揃って起立、礼をして、退場します。

 そして人文科の番。

（当たり前ですが）振り返りもせず、巣立っていってしまいました・・・おめでとう！

おまけ①

 　来賓退場です。校長に先導され、PTA会長さん、後援会長さん、そして同窓会長さん。

写真でお花の下あたりにいる同窓会長さん、実は私と同い年です。ということは。私の同級生です。とうことは。現校長が昔ここで私の担任をなさっていた学年の生徒会長さんです。不思議な気分です。

おまけ②

 　式が終わると、式場では大人の時間。学年団と管理職や各部署の主任が保護者の皆様より花束をいただきました。その後、学年団からは一言ずつ挨拶。卒業生は、担任が最後のHRをやりにくるまで、しばし休憩です。

　ひとしきり、保護者の皆様とも最後のお別れを交わしたあと、担任は教室へ。一人一人へ証書を渡すのは教室になります。予行の日にもかなりの量の配布物を済ませていますが、この日も証書以外に意外と色々あるもので、そういった事務の後、担任から最後のお話が。そして解散。解散後も、教室で、廊下で、そこここで、様々な組み合わせで最後のお別れをし合います。大切な時間です。

　私は担任ではないおっさんですので、通常はまあ寂しいものになるかなと思っておりましたが、有難いことに人文科９組や授業に出ていた２組から、数人がお別れに来てくれました。ありがとう・・・お元気で・・・

　前回、今年度のブログ更新の終わりをにおわせておいての、もう更新です！もちろん、「人文科探究の授業」の様子ではありません。

　春日部東高校は、球技大会とは別で、年に２回ほど学年単位で「クラスレク」があります。あらかじめ室内とグラウンドで場所取りがあり、その後取れた場所で何をするかクラスごとに決めて、当日は球技なり何なりと楽しみます。

２月１６日（木）１学年クラスレク　人文科は「ドッジボールとバスケットボール」

　コロナ禍以降、様々なイベントが中止や縮小、形態変更を余儀なくされてきましたが、世間の状況に合わせて、今年度はだいぶ従来に近い形でやれるようになってはきました。それでも、なんとなく、どことなく、「やれるはずのことがやれない」という感覚はそこはかとなくあります。今日は、人文科の１年生も普通科の１年生も、楽しい時間を過ごしてほしいですね。

　まず前半はドッジボール。始め、借りた敷地めいっぱいでやりそうな雰囲気で、担任の先生も「だいぶでかいコートでやるんだな」とにやにやしていましたが、間もなく半分の面積に再配置？クラスレクは、担任はほぼノータッチです。まあ、ほかの委員会関係も大概、生徒主導ですが。何気ないところにも学びの機会はあるのです。係がうまく仕切って、動き出しましたね。

　始めのボール取りはトスアップでした。

みんな、体が温まるまで？は少々大人し目でしたが、女子がきゃあきゃあ逃げまどうころには動きも活発に。

遠巻きで見ている分には、勝ち負けがあまり分からない感じで、前半終了。でも、楽しそうで良かったです。

　次に、バスケットボール。こちらは男女別で行われました。先に動き始めたのは人数が少ない女子。いきなりハイテンションで、ずーっと「きゃあー」「ぎゃー」と叫び続けながら、相当活発に動き続けていました。

「青春の１ページ！」的なショットが撮れました！

男子も始まりました。人数の問題でちょっと賑やかな感じですが、動きをリードできる数人がゲームメイクをしていました。

終始、楽しそうで、今回だけで急に友情が深まるのでは、と思うくらいいい雰囲気でやっていました。

ちなみに、これは５時間目で、６時間目は教室で球技大会の準備とビデオ視聴をするそうです（担任談）。

２月１４日　１年生２年生合同「１年生もくじ査読会」

　いよいよ！今年度最後の「人文科探究」の授業です。ということは２年生にとりましては人文科生として受ける２年間の人文科探究の最終回です。

　「１年生もくじ査読会」ということですが、「もくじ」につきましては、１月３１日のブログをご参照ください。

　今回は２学年合同ですが、１年生が発表者。とは言え、聴衆の２年生も主人公レベルでやることはあります。実際、班別で、各班３人または２人の１年生が自分の考えた研究テーマの骨組みを発表しますが、聴衆の方が大変です。１年生担任から課された、項目が多数ある評価票に、聞きながらまずは〇✖で評価をして、最後には感想も記入します。記入よりも、タイミングが来たら発表者の発表内容について気が付いたことを順番に伝えねばなりません。ぼーっと聞いていると後で具合の悪いことになります。実際は、こういう時に皆しっかりやってくれるので、助かります。各班、活発に意見が出ていました。

　休み時間のうちに２部屋に分かれて、指示通りに机を寄せて班を作り、チャイム後に１年生の担任と副担任の先生がそれぞれの部屋で時間の進め方を説明し、今回はタイムキーパーも請け負います。

 ↓こちらは、各班１年生の人数が少ない方の部屋のスケジュール。

これを２回繰り返します。各班の１年生人数の多いもう片方の部屋では、少し短めの時間で３回繰り返します。

　↓また例のKさん！たまたま、同じ部活の先輩と同じ班で向かい合わせに！２人して構えるものですから、いざ査読が始まる数秒前、ケジメがなくなる前にクイックショット！そして全体のスタート合図と同時に、「ハイ始め！」を手振りで指示しました。

　いざ２年生の前で発表となると、１年生も初めてで緊張気味です。手元の発表資料が「もくじ」ですと、研究内容の骨組みしか書いてありませんので、読み上げるだけでは足りません。自分の言葉で、頑張って論の展開の説明をしましょう！

　各発表の後、時間内に感想まで記入を済ませたいところ。皆、停滞する暇はありません、真剣にコメントを記入しています。先輩も先輩のプライドがあるのか、しっかりとしたコメントを記入したいようです。

　両部屋、予定の内容をこなして、２年生には２年間お疲れ様の声を主任の私の方からかけさせてもらいました。本当にお疲れ様です！２年生はHRへ。１年生は部屋を原状復帰して、HRへ。そこへ私もお邪魔して、１年間の区切りの労いと、今回の査読会を経ての注意点、そして原点に立ち返って「探究とは何か、今やっていることは何か、次にどうつなげるか」手短に話す機会をもらいました。

今年度の人文科のブログは、「人文科探究の授業をテーマにしたもの」は一応これで終了です。授業外で、何か関連して広報したい材料があれば、もう１回２回更新するかもしれませんが、これまで少しでもブログをご覧いただいた皆様、誠に有難うございました。今後とも、春日部東高校人文科のことを、よろしくお願いいたします！

★今年度記事一覧

　４月１９日投稿　「人文科新主任挨拶」

　４月１９日投稿　「４月８日（金）入学式！」

　４月２２日投稿　「４月１５日（金）スプリングセミナー！（前半）」※お勧め

　４月２２日投稿　「４月１５日（金）スプリングセミナー！（後半）」※お勧め

　４月２６日投稿　「４月１９日（火）人文科対面式」

　４月２６日投稿　「４月２６日（火）１年生　図書館ガイダンス」

　４月２６日投稿　「４月２６日（火）２年生　人文科探究個別指導担当者にご挨拶」

　５月１９日投稿　「５月１０日（火）１年生　多面的思考トレーニング①」

　５月２０日投稿　「５月１７日（火）１年生　ネタ帳を作ろう①　+　２年生の活動も少し紹介

　５月３１日投稿　「５月３１日（火）１年生　多面的思考トレーニング②マンダラート」

　５月３１日投稿　「５月３１日（火）２年生　ポスター発表準備③

　６月９日投稿　「６月２日（木）３日（金）　体育祭予行・本番（人文科にフォーカス）」

　６月１０日投稿　「６月７日（火）　3年生　キャリアガイダンス卒業生の話を聞く」

　６月１６日投稿　「６月１４日（火）　2年生　ポスター発表プレ発表会」

　６月１６日投稿　「６月１４日（火）　1年生　論文の型を学ぶ・論文完成までの道のり」

　６月２９日投稿　「６月２８日（火）　2年生　ポスター発表本番！」

　８月３０日投稿　「８月２６日（金）　1年生　サマースクール」

　９月７日投稿　「９月６日（火）１年生「ネタ帳の整理→自分の興味の分類」２年生「論文構造の再確認」

　９月２０日投稿　「９月９日（金）10日（土）「文化祭」

　９月２０日投稿　「９月１３日（火）　人文科講演会」

　９月２２日投稿　「９月２０日（火）２年生「論文入力開始」１年生「ネタ帳分類２」

　９月２８日投稿　「９月２７日（火）１年生「ネタからのマンダラート」２年生「論文打ち込み２日目」

１０月７日投稿　「１０月４日（火）１年生「参考文献追加」２年生「論文打ち込み３日目」

１０月１２日投稿　「１０月１１日（火）１年生「SDGs関係（地球カレンダー）」２年生「論文査読会」

１０月３１日投稿　「１１月５日（土）人文科フェアへのお誘い」

１１月１１日投稿　「１１月１日（火）１年生「SDGs関係②」２年生「論文修正」

１１月１１日投稿　「１１月８日（火）１年生「個人テーマ検討」２年生「続・論文修正」

１１月１７日投稿　「１１月１５日（火）１年生「個人テーマ検討２」２年生「続・論文修正」

１１月２２日投稿　「１１月２２日（火）１年生「個人テーマ検討３」２年生「続・論文修正」

※     １１月２２日投稿　人文科フェアご来場者アンケートにあった疑問点・不安点についての回答・コメント（ブログではなく、1つ前の層です）

１１月２９日投稿　「１１月２９日（火）１年生「個人テーマ検討４」２年生「論文完成・提出」

１２月２０日投稿　「１２月６日（火）１年生「個人テーマ検討５」２年生「論文完成・提出２」

１月１８日投稿　「１月１７日（火）「探究論文　２年生１年生合同査読会」

１月３１日投稿　「１月３１日（火）　1年生「もくじ査読会①」2年生「論文最終訂正作業」

２月７日投稿　「2月７日（火）　2年生「論文最終稿打ち出し・個別担当用評価表の準備」1年生「もくじ完成へ」

2月7日（火）

2年生　論文最終稿打ち出し・個別担当用評価表の準備

　いよいよ、2年間の人文科探究授業が終わりになります。来週のこの時間はもう、後輩の1年生が作った「もくじ」の査読会になりますので、実質今回が自分の学習としては最終回！2年間の探究学習、お疲れ様でした！また来週も労うことになりますので、ここはこの辺で。

　先週、私が添削したものと担任が添削したものが全員に返却されています。当然ですが、赤が入った箇所が気になるようですね。単純なミスは直すだけですが、中にはどうしようもないケースも含まれていますから、現実をみて、無理しないといいのですが。皆さん真面目で一生懸命なので…

　2年生はこの後、明日・明後日のうちに個別指導担当の元へ出向き、論文最終稿の提出、1年間のお礼、そして評価のお願いにあがります。

1年生　もくじ完成へ

　短期目標としては、来週の合同査読会で先輩にもくじをみていただくことがありますが、もっと大きな視野で見れば、春休みの課題は「ポスター発表原稿の下書き」です。ポスター発表会では、自分の研究の内容、論の展開を、パワーポイントで作った資料を提示しながらプレゼンテーションすることになります。つまりその段階では自分の論の展開は確定していて欲しいわけです。そう考えれば、まさに今！この「もくじ」こそが、論文の骨組みになるわけですから、ここで頑張ってほしい！

　今年度、初めての試みで、担任の先生と主任の私とで、彼らの冬休み課題であった「もくじ」初稿を、約3週間ほどかけて添削してみました。iPadで電子提出されたデータを2人で同時に見ていき、主に課題→仮説→論証の流れにきちんと筋道があるか、また意外と肝心な「研究の視点等」も、研究を進めていく上で理にかなっているかどうか、チェックしました。結果は随時、担任からそれぞれへ還元されました。

　生徒たちはその結果を受けて、今後自分の研究を進めていく上で必要な「もくじの修理」を、今日を含め約1週間で終えることになります。来週のこの時間の前には全員分をプリントアウトして配布物にする都合がありますので。この時間の最後に私から「提出までの時間の使い方、修理の進め方」を含めて励ましましたが、さてどうなりますか…

　実際のところ、なかなか研究内容が定まらず、要提出課題として形にだけしてはみたものの、本気で研究を進めていく気になれない…といった心理も、実は普遍的にあるものです。そういったことは、かのスーパー探究学習プロ高校、京都のH高校ですらを含めて、大なり小なりあることでしょう。始めから、いえ入学する前から研究したいことがあるわけではなく、人文科に入学して授業に探究があることをきっかけに「研究することを促されている」場合があることは否めません。

だからこそ！今ここで！踏ん張ってほしいですね。

　自分で思いついた疑問をブラッシュアップまたは小さく削っていき、高校生の力と時間で進められるように研ぎ澄ます。

　この疑問（課題）に、自分なりに答えを出す（仮説）。そして自分の立てた仮説が正しいと支えてくれる情報を、書籍やメディアから探してくる。春日部東高校人文科の探究学習の神髄がここにある、とも言えます。

　今回も元気にサービス満点のKさん、以前にかまわないと言っていたので紹介させていただきますが、とりあえずのところの「もくじ」段階では非常～～～に理想的な出来になっています！

まんま掲載ではなんですので、敢えて彼女の提出物を見ながらでなく、私の記憶を頼りに私の言葉で紹介しますが、だいたい以下の通りです。

課題（問い）「なぜ人は虫を気持ち悪く思うのか」

仮説「色・形や動きが不快な気持ちにさせるのではないか」

論証①　色や形が不快だから

論証②　動きが不快だから

論証③　独特の色・形や動きを不快に思う原因はその人の育った環境にあるのではないか

串構造と言いまして、論証③が論証①と②も支えつつ新しい視点の内容になっています。理想的！

　論証を支えてくれる引用元の書籍がうまく見つかるかにもよりますが、彼女には担任を通じてアンケート調査の実施も視野に入れては？とアドバイスしたいと思います。

　内容に付随して、私も色々と思い浮かびます。逆に他の生物を「可愛い」と思う場合、その条件はどんなでしょうか。ここ10年くらいでモフモフという擬音が定着しましたが、毛が生えていればいいのか？モフモフの蛾は可愛いか？外骨格の節足動物的な動きが嫌なら、エビやカニはさほど「キモい」と言われないのはなぜか？ヤドカリが可愛いと言われるのはなぜか？生物学的には「虫」ではないかもしれませんが、ミミズが嫌いな人も多そうですね。それはなぜか？ニョロニョロ系の動きが気持ち悪いのか？細長くて手足が無いのが気持ち悪いか？ヘビは？手足があればいいなら、ムカデのように多数の脚があるのはどうか？自分の体と比べて本数が多い脚の数は、いったい何本目から気持ち悪く思う人が増えるのだろうか？唐傘お化けの一本足が2本になったら印象は変わるか？ちなみに千手観音（大変失礼します）が気持ち悪くないのはどうしてか？虫とはサイズがだいぶ違いますが、大型哺乳類の例。個人的に、別に嫌いではありませんが、象やイルカの顔を私は可愛いとは思いません、家族からは猛反発を受けますが、変ですあの顔！パグやブルドッグ、あとダマスカスヤギも！ゾウアザラシとか絶対可愛くない！しかしなぜ評価が分かれるのか？？…芋虫毛虫は大概が攻撃を受けても抵抗手段がほぼないことから（毒のあるものは少数派）、あの見た目こそが、他生物に生理的に不快感をもよおすための、身を守る唯一の武器なのではないか、という説も聞いたことがあります。でも鳥には通じていませんね。なぜ？最後に大ヒント？私がありとあらゆる生物に対して、ものにより「可愛い」とは思わないまでも、ほぼ一切「不快感」をもよおさないのは、なぜでしょうKさん？

　いやあ、なんとも色々話し合いたくなってしまうようなテーマです。

　テーマ自体は、多くの者が実に興味深いバラエティーに富んだものを提示してきました。人文科29期生、今後が楽しみです！

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　９月２２日投稿　「９月２０日（火）２年生「論文入力開始」１年生「ネタ帳分類２」

　９月２８日投稿　「９月２７日（火）１年生「ネタからのマンダラート」２年生「論文打ち込み２日目」

１０月７日投稿　「１０月４日（火）１年生「参考文献追加」２年生「論文打ち込み３日目」

１０月１２日投稿　「１０月１１日（火）１年生「SDGs関係（地球カレンダー）」２年生「論文査読会」

１０月３１日投稿　「１１月５日（土）人文科フェアへのお誘い」

１１月１１日投稿　「１１月１日（火）１年生「SDGs関係②」２年生「論文修正」

１１月１１日投稿　「１１月８日（火）１年生「個人テーマ検討」２年生「続・論文修正」

１１月１７日投稿　「１１月１５日（火）１年生「個人テーマ検討２」２年生「続・論文修正」

１１月２２日投稿　「１１月２２日（火）１年生「個人テーマ検討３」２年生「続・論文修正」

※     １１月２２日投稿　人文科フェアご来場者アンケートにあった疑問点・不安点についての回答・コメント（ブログではなく、1つ前の層です）

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１月１８日投稿　「１月１７日（火）「探究論文　２年生１年生合同査読会」

１月３１日投稿　「１月３１日（火）　1年生「もくじ査読会①」2年生「論文最終訂正作業」

　前回、１月２４日（火）は、ご存じ埼玉県や大阪府の学校への不審FAXのせいで、人文科探究の授業も休講になってしまいました。１単位（週１回）の授業、今学期全部で５回しかない予定でしたのに、４回になってしまいました。２年生は前回の査読会の後半を諦め（もともと2回で全員をやる予定でした）、１年生は査読会１回目を諦めることに。まったく…

１月３１日（火）　１年生「もくじ査読会①」２年生「論文最終訂正作業」

　★２年生「論文訂正作業」

　２年生が年末に提出した探究論文完成版ですが、これをもとに担任、副担任、そして私こと人文科主任とで、主に冬休みの間に全員分を読み、評価を出しました。その際、赤ペンでたくさん添削の書き込みをしました。生徒個人個人の最終的な評価は論文だけでなく年間総合の取り組みでつけられますし、校内に人文科生徒１人につき１人いる個別指導担当からも得ます。評価自体は項目とレベルがはっきり言葉で決められておりますので、評価者各自でその通りにくだすのみですが、評価に表れない不備や気になる点もあります。探究を理解してもらう最後の機会です。すべてスルーせず添削しました。

　本来は２４日の査読会が終わったところで我々が赤を入れた作品を生徒に返却するはずでしたので、担任の方で２６日のLHRの終わりに返却となりました。そのタイミングで、私もクラスにお邪魔し、まずは２年間の労いと、厳しく添削した目的と、「今から研究し直すわけではないので、直せないものは直さない」ということをアドバイスしました。

　論文はいったん「完成」しております。本来は誤字脱字や表記上のミス等を修正するための期間です。前回、１回目の査読会では（半数ですが）後輩も交えた査読も済んでおります。しかし今回、やはり実際に複数の教員に添削を受けたものを見直すと、担任の先生も含め、少し突っ込んで修正したい（させたい）部分も多く見受けられるようで、予定を１週間程度ずらすことになりました。何しろこの後は、論文データは業者発注で冊子になるのみ、ですから。

　今日は、修正項目が少ない人もいますが、全体でパソコン室を使用できる最後の日、多くが気合を入れて自分の作品を見直しています。

 ★１年生「もくじ査読会①」

　確認ですが、ここで言う「もくじ」とは、厚めの書籍の頭にある、何章が何ページというもののことではありません。各自の論文の「タイトルから、展開上置いていくサブタイトル」と、それぞれに少しだけ内容を示唆する文面を書き記したもののことです。冬休みに課題として出されて、全員が四苦八苦しながら提出しました。ご参考までに、具体的な枠だけご紹介します。

テーマ「　」　←　分野の紹介

課題設定（　　）　←　論文のタイトル

１はじめに

　1-1　問題の所在　←　自分の研究をすることになったきっかけ

　1-2　課題設定　←　自分の抱いた疑問（問い）を簡潔な言葉で（タイトルとほぼ同じ）

　1-3　仮説の提示　←　自分で考えた問いに対する答え

　1-4　検討の対象、方法・視点　←　用語の定義や、調べる範囲、条件など

２（論証１）　←　仮説が正しいというための理由や根拠をサブタイトル化

　　　　　　　←　具体的に1つ目の根拠の中身を簡潔に記す

　　　　　　　　（自分の意見∔参考文献の引用）　

３（論証２）　←　同上、2つ目（別視点から）

４（論証３）　←　同上（思いつかなければ無しでも可）

５考察　←　結論で自分の仮説は正しいと言い切る前に何か考え等を述べたければ

６結論　←　1-3の仮説が正しいと再度確認するところ

７今後の課題　←　研究しながら新たに湧いた疑問や調べきれなかったことなど

引用参考文献　←　論証を支えるために借りてきた情報の出所を所定の書式でリストアップ

　実は、2年生の論文を添削して実感したことがあります。1年生のこの時期、もくじの段階で、主任が担任と一緒に全員分の冬課題…つまり目次に添削レベルで目を通しておいた方が、1年後の状況がよりよくなるのではないかと、新たに考えました。これまでは、担任が随時面談をし、また主任もなるべく授業に顔を出し、生徒が質問等あれば主任もアドバイスする、という対応でした。正直、自分が担任の時は、当時の主任にも頼りましたが、もくじというキリのところで全員に一気にフォローを入れる、ということはできておりませんでした。仕事は増えますが、今日の段階で1年生のもくじのほとんどに添削作業を入れられておりますので、今後に向けていい感触を得ています。

　それはそれ、今日の査読会はいったん冬に提出したものを使っての、班別の活動となります。互いに発表し合う際、いい発表にするために、発表者だけでなく聴衆もそれぞれ何に留意すべきか、またきちんと「査読」になるように、人のもくじについて見るべき点など、これらを担任の先生が明示しました。極めてしっかり指導しております。

質疑応答、聴衆全員のコメントも含めて、1回10分で回していきます。

よいアドバイスが入りました。「発表者が聴衆に質問してもいい」と、具体例が。

これはナイスです！発表者側が、半信半疑な項目などに少し当たりをつけられるかもしれません。

ちなみに、iPad上の活動ですので、見た目は担任もiPadを操作しながらの指示で、生徒も同じです。生徒各自も担任も、全員のデータを確認できるように設定済みです。作業面積は小さいのですが、便利です。ペーパーレスですね。

下は、教員のiPadですが、このように全員のデータが一覧になっていて、選択するとそれを拡大でき、こちらからの書き込みも可能です。

1年生は、予定ではもう1度自分達だけで査読会を行い、最終回は2年生にもくじを見てもらう合同査読会、となっております。

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　１月１８日投稿　「１月１７日（火）「探究論文　２年生１年生合同査読会」

　読者の皆様、明けましておめでとうございます。本年もよろしくお願いいたします。

　春日部東高校人文科探究の授業も、残すところあと５回となりました。

　２年生はひとまず完成した論文を各種査読会を経て隅々まで完璧に仕上げ、最後に個別指導担当に提出し、論文を含めた年間評価をいただく時期です。１年生は冬休み中にやった宿題の「論文の目次作成」を各種セッションで練り、春休みの課題である「パワーポイント発表資料下書き」に繋げます。３学期初回の今回は、年末に２年生担任の先生から要望があり、少し予定を変更して「１年生に２年生の論文を読んでもらい、意見や指摘をもらう時間」としました。

１月１７日（火）　「２年生探究論文　２年生１年生合同査読会」

　大まかな形式は、蜜を避け３会場に３班ずつ設けて、班内で２年生メンバーの半数が発表する形です。発表者は自分の番になったら班員に自作論文のコピーを配布し、時間を図ってこれを音読し、聞き手は気付いた誤字脱字や不明点等を同時に書き込み、意見交換の時間になったら聞き手が１人ずつ意見を述べていきます。

　今回発表しなかった２年生たちは、来週のこの時間に発表します。ただし来週は合同ではなく２年生だけの査読会になります。

　絵としましては、正直地味ですね。全室全班の写真を撮って回りましたが、掲載するのはどれでも一緒です～

実はこの時点で少なくとも主任である私は冬休み中に全員の論文を読み終え、評価を出しております。

指導する側、それも担任をしてくださる方々のさらに背後で活動内容を管轄する立場としましては、初めてとはいえ気が付く点、要改善点、反省点もございます。逆に生徒たちは、これも例年のことですが、概ね真剣に取り組んでおりますので、生徒たちも職員も納得のいくかたちで改善案を提示したり総括を共有したりしていければな、と思います。

　２年生はあと４回で、２年間にわたる学校設定科目「人文科探究」の学習が終了します。

　１年生は論文作成に向けて、大きく分かりやすい転換期に入ります。

　ガンバレ人文科生！

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　すみません、ここにリンクは貼れません。ブログのアーカイブが「月別」で、日付から選ぶようになっておりますので、見たい記事がピンポイントで見つけられるように、タイトルの一覧を毎回示しております。

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今学期の人文科探究の授業も、ここで最終日です。1年生、2年生、それぞれここでひと段落。

12月6日（火）　2年生「論文完成・提出２」

　先週、多くの者が論文を完成させて、第1回提出も済ませられました。今日は、パソコン室ではまだこだわりがあったりどうしても直しておきたいことがある人が、まだ数人頑張っています。

教室では、すでに提出を終えた人たちが、期末考査に向けて勉強をしています。

1年生「個人テーマ検討５」　

　1年生も、冬休みの課題が論文の「目次作り」になりますので、ココがその手前の大詰めです。

「課題（問い）」→「（仮説）結論」、その「論証」、この関係性がしっかり考えられているか、頭をたくさん使って確認します。

Kさん、今回は控え見えにニッコリ。

担任の先生の個別相談も大詰めですね。

1人1人じっくり見てあげています。来年の今頃、どんな論文ができあがってくるか、とても楽しみです。

　誤解の無いよう、時々思いついては述べますが、本科で重視していますのは最終的な論文の出来そのものではなく、あくまでも思考体験です。自分で問いを見つけ、それをきちんと高校生が研究できるようにサイズダウンし、これを言葉にして、その問いに対して自分なりの「仮説」を考える。その仮説が正しいと論証するために、これまた自分で考えて書籍等を使って正しい調べ物をし、その調べものをもとに自分の仮説は正しかったと結論を出す。それが人文科探究です。

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１１月２９日（火）　１年生「テーマ決め４」　

　いよいよ大詰め感が漂っています。

タッチペンがiPad画面を叩く音がこの空間のベースの音になっています。

担任の元へはアドバイスを求める人たちが…

　そしていつものKさん( ´艸｀)

今回は始めから今までと違うポーズをとってくれましたが、今そのテキスト使ってないでしょ( ´∀｀ )

ちなみに、彼女の研究内容、一応プライバシーかなと思いますので詳しく公開しませんが、自然関係の、実に人文科探究らしい視点のテーマでした。内容に関して私もこの場でちょこっとお話しました。

　テーマは今季でいったん決定しますが、その後変えてはいけない、と言うわけではありません。完成への具体的な活動が始まっていく中で変更すると、追いつくのがどんどん大変になっていく…だけと言えばだけですので。

ということで彼女のテーマも必ずこれで行く、というのは乱暴です。「今、決まりそうなテーマはとても楽しみな内容です」としておきましょう。

２年生「論文完成・提出」

　さて、２年生は今回で一区切りを迎えます。各自、完成品を必要部数プリントアウトし、文字数をメモして、提出です。来週もう一度予備日がありますが、提出できた者からテスト勉強等の自習となります。

　担任の先生もじっとしている時間はないようです。

今回は珍しくポーズをしてくれるキャラが！

ノリが増してきたのでアップで。

せっかくここまで頑張ったのです。誇っていいのですよ！そして達成感を感じて欲しいです。

ひとまずお疲れ様でした！！

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　ブログに先立ちまして。

　大変お待たせしてしまったかと思いますが、やっと、１１月５日（土）人文科フェアにてご来場者の皆様からいただきましたアンケートに記載のありました「残ったご不明点・不安点」への回答をアップすることができました！

　回答を準備するにあたり、当初は皆様の疑問の出所など最大限考えて作文しましたところ、字数だけでも１５０００字を超えてしまいました！ホームページと言う場に掲載するにふさわしい文量、内容、スタイルにすべく、タケノコの皮をむくがごとく推敲しました。色々と内部で助言ももらいまして、単純に全て読む気で見れば確かにまだまだ長いのですが、目的は１回に全て読んでいただくことではありません。ご覧の皆様それぞれで「気になる不明点・不安点」があればその回答を読んでいただき、それが参考になれば誠に幸いです。

１１月２２日（火）　

１年生「論文テーマ決め３」

　先週の続きです。発信ネタとしまして新しい情報は少ないですが、ここが大事な期間なのです。みな、注意深く、３学期から始まる論文の目次作りに向けて、注意深く興味を小さくはっきりさせ、問い→仮説→根拠→結論の流れが組めるように情報の整理を詰めています。

　iPad、つまり配信されているワークシートを中心に作業を進めますが、今回も場所は図書室。自分の考えた説を支えてくれそうな書籍をぱっと探しに行けるように、です。

担任はやっぱり大忙しです。全員１回は面談済だそうですが、それぞれ抱えている状況は異なりますので、生徒たちもそれに応じて相談にいくようです。今回は副担任の先生もたくさん相談相手になっていました。

図書室のパソコンで調べものをしたいケースもありますね。

いつものKさん、同じ席で同じポーズをするものですから、「先週と全く同じじゃん！」と言ったら自然な範囲でポーズを変えてくれました( ´艸｀)。

２年生「続・論文修正」

　写真の見た目はもう…皆様見飽きてしまわれたかもしれませんが、実はけっこう大詰めです。来週のこの時間に論文完成、そして完成原稿プリントアウト！まずは個別指導担当へ提出！

　ちなみにこれっきりパソコン室に来ない、というわけではありません。

　今後の予定ですが、来週ひとまず「完成」品としてプリントアウトする原稿は、冬休みから１月中旬にかけて、担任・副担任・主任が全員分読み、評価の準備をします。また、３学期上旬～中旬にはクラス内で「回し読み」をして、本当の最終的にミスプリントや、本来あるべきではないのですが「理論が通らない箇所」などが見つかれば、これらを修正する最終チャンスになります。

　その後、本当の本当に「完成」した原稿を、１月下旬にお礼がてら個別指導担当にも提出し、彼らにも６月のポスター発表も併せて評価をいただきます。

　今日から１週間は、原稿を完成させる前に個別指導担当のもとにアドバイスをいただきにあがる日としても最後のチャンスです。２年間の集大成を目指して、頑張れ！

予告２（お待たせしております）

　１１月５日（土）人文科フェア にていただいた中学生と保護者の皆様のアンケートにありました質問/疑問への回答を、このブログの手前、人文科の説明ページと同列のところに、近々アップする予定です。本校人文科を考えている皆様、特に１１月５日にフェアにいらした方々は、そのころぜひまたブログをご覧ください。

１１月５日（土）人文科フェア

　多くの皆様のご参加により、盛況のうちに終わりました。有難うございました。

ボランティアで出てくれた生徒スタッフも頑張ってくれました。全人文科生の３割ちょっとが運営するこのイベントは、人文科の一大イベントでもあります。主催者側ではありますが、主任としましては彼らにも本当に感謝します。よく動いてくれました！

　今回は、内容を細々説明するのではなく、全体の流れが分かる写真を並べ、途中途中に「生徒スタッフから中学３年生の皆様へのメッセージ」を掲載します。高校生ですし、まだつたないものもありますが、受検性の皆さんを励ましたい気持ちは一緒かなと思いますので、よろしければご覧ください！

　まずは各会場、リーダーから探究学習について紹介

次に、２年生が、探究論文のために研究してきた内容をパワーポイントでプレゼンテーション

1年生より

●私も色々と不安だらけで他の学校と迷っていましたが、今は得意教科を伸ばせて、仲の良い子もできて楽しく過ごせています！

●高校３年間はあっという間に終わってしまうから勉強・運動ともに頑張ってください。

●人文科独自の活動がとてもためになるのでぜひ来てください。

●普通科との関係に不安が少なからずあると思いますが、正直どこをとってもあまり変わりません。安心して入学してきてください。

●人文科の強みは、クラス替えがなく、仲間との団結力が強いところだと個人的には思います。是非、この人文科で出会う仲間たちと３年間を共にしましょう。

●模試の結果がどうあれ、「次頑張ろう」という気持ちを持って気を落とすことはしないでください。

●緊張せずに頑張って!!

●普通科とは違った人文科探究など楽しいと思えるものがたくさんあるので、ぜひ人文科に入ってみてください。

●探究でいろいろなことに興味をもって楽しい学校生活をおくりましょう。

●辛いことや大変なこともあると思うけど高校に入ったら楽しいことがたくさんあるので頑張ってください！受験生でいられるのもあと数か月！がんばってください！

●普通科とは違ったたくさんの活動があるので是非人文科に入ってください

●人文科と普通科と大きく違うというイメージがありますが、人文科はクラス替えがなく、クラスの仲をとても深めることができます。その他にも人文科独自の活動があるので様々な体験ができます。

そして、１年生が１年生の行事「スプリングセミナー」と「サマースクール」について紹介

最後に、主に３年生が、全体行事「人文科対面式」「人文科講演会」について紹介

後半は中学生と人文科の生徒スタッフのみで交流会

2年生より

●今が一番苦しいときかもしれませんが、高校での楽しい生活を想像しながら頑張ってください!!

●人文科はけっこう楽しいよ。

●入試まで残り少なくなってきましたが、自分の高校ライフを思い描き、最後まで頑張ってください。応援しています。

●高校選びは、一つの情報やメリットだけを見るのではなく、自分に合っているかよく考えて選んでほしいです。入試まで後少しです。頑張ってください！

●より上を目指せる場所なのでぜひ。

●県内唯一の科なので、ネームバリューはあります。人文科ライフは楽しいですよ。

●春日部東は良い高校です！！とは言いません。３年しかいない高校生活をよくするも悪くするも自分次第だと思います。ただ、本気で勉強したい人、本気で良い大学を目指す人にはとても良い高校だと思います。みなさん、頑張ってください(^o^)

●受験頑張って！

●僕たちが叶えられなかった海外研修成功させてください。

●自分に合った進路選択を

●頑張って下さい

「３年９組会場」スタッフ

「３０５号室会場」スタッフ

「２年９組会場」スタッフ

「３０３号室会場」スタッフ

 3年生より

●ラストスパート勉強一緒に頑張りましょう！

●部活も勉強も頑張る人が多く、自分も頑張ろうと思えるような雰囲気のクラスです。受験頑張ってください。

●人文科は入学してから魅力がわかるよ。

●考えることはいつまでも役に立つから、損なし。

●まだ受験しようか迷っている方、普通科では体験できない行事が沢山あってとても楽しいです！ぜひ入学をお待ちしています。

●今は受験でとても心配だという人が多いと思います。残り3か月程だと思いますが、是非全力で勉強に取り組んでください。高校に入ってからも勉強した知識は大いに役立ちます!!　頑張って下さい！応援しています。

予告２（お待たせしております）

　１１月５日（土）人文科フェア にていただいた中学生と保護者の皆様のアンケートにありました質問/疑問への回答を、このブログの手前、人文科の説明ページと同列のところに、近々アップする予定です。本校人文科を考えている皆様、特に１１月５日にフェアにいらした方々は、そのころぜひまたブログをご覧ください。

 １年生「個人テーマ検討２」

　１年生はいよいよ論文のテーマをはっきり決める時期が迫ってきました。皆、実に興味深い着眼点で問いを立て、仮説を考えています。しかし、論文作りはここが肝心。といいますより、論文そのもが目的なのではなく、「問い」「仮説」「根拠」「結論」の流れと、これを支える参考文献の発掘。そのステップこそが目的です。じっくりやってもらいましょう！

　進んできた者もいますので、今回は担任が判断して図書室で授業。iPad内の「問いを小さく（＝約半年で完結できる規模の研究になるように）するためのワークシートを元に各自のテーマを砕いていきます。見当が付いた者は論文の基礎構造を図式化したワークシートへ移行。

　担任の先生は前回も、あと隙間時間も、ずっと生徒の考えたテーマについて個人面談をしています。必要に応じ副担任の先生も私もヘルプに入ります。

ある意味、人文科探究で最も興味深い、最も楽しい部分でもあります。

ちょうど、絵画を習いたてで色々描けるようになってきた人が、新しい絵を描き始めているような…。

　そしていつものKさん！ワークシートを見せてくれました。

常にベストショットを撮らせてくれます！もはやご本人も「コレってシリーズですよね」レベルで対応してくれるので、ブログ用に授業の様子を撮りに行くのが楽しみです～！

２年生「続・論文修正」

 　さあ、２年生もいよいよ大詰め！と言いましてもまだ数回は見た目同じような光景が続きます多分。

　研究してきた内容が、６月のポスター発表を経て、相互の回し読みや個別指導担当のご指摘も経て、こうして完成品に近づいていくのも、オツなものです！みんな楽しんでください！

　担任の先生はやっぱり大忙し。後から後から「見てください」で、引っ張りだこ状態ですね。

★今年度記事一覧

　４月１９日投稿　「人文科新主任挨拶」

　４月１９日投稿　「４月８日（金）入学式！」

　４月２２日投稿　「４月１５日（金）スプリングセミナー！（前半）」※お勧め

　４月２２日投稿　「４月１５日（金）スプリングセミナー！（後半）」※お勧め

　４月２６日投稿　「４月１９日（火）人文科対面式」

　４月２６日投稿　「４月２６日（火）１年生　図書館ガイダンス」

　４月２６日投稿　「４月２６日（火）２年生　人文科探究個別指導担当者にご挨拶」

　５月１９日投稿　「５月１０日（火）１年生　多面的思考トレーニング①」

　５月２０日投稿　「５月１７日（火）１年生　ネタ帳を作ろう①　+　２年生の活動も少し紹介

　５月３１日投稿　「５月３１日（火）１年生　多面的思考トレーニング②マンダラート」

　５月３１日投稿　「５月３１日（火）２年生　ポスター発表準備③

　６月９日投稿　「６月２日（木）３日（金）　体育祭予行・本番（人文科にフォーカス）」

　６月１０日投稿　「６月７日（火）　3年生　キャリアガイダンス卒業生の話を聞く」

　６月１６日投稿　「６月１４日（火）　2年生　ポスター発表プレ発表会」

　６月１６日投稿　「６月１４日（火）　1年生　論文の型を学ぶ・論文完成までの道のり」

　６月２９日投稿　「６月２８日（火）　2年生　ポスター発表本番！」

　８月３０日投稿　「８月２６日（金）　1年生　サマースクール」

　９月７日投稿　「９月６日（火）１年生「ネタ帳の整理→自分の興味の分類」２年生「論文構造の再確認」

　９月２０日投稿　「９月９日（金）10日（土）「文化祭」

　９月２０日投稿　「９月１３日（火）　人文科講演会」

　９月２２日投稿　「９月２０日（火）２年生「論文入力開始」１年生「ネタ帳分類２」

　９月２８日投稿　「９月２７日（火）１年生「ネタからのマンダラート」２年生「論文打ち込み２日目」

　１０月７日投稿　「１０月４日（火）１年生「参考文献追加」２年生「論文打ち込み３日目」

　１０月１２日投稿　「１０月１１日（火）１年生「SDGs関係（地球カレンダー）」２年生「論文査読会」

　１０月３１日投稿　「１１月５日（土）人文科フェアへのお誘い」

　１１月１１日投稿　「１１月１日（火）１年生「SDGs関係②」２年生「論文修正」

　１１月１１日投稿　「１１月８日（火）１年生「個人テーマ検討」２年生「続・論文修正」

予告：１１月５日（土）人文科フェア

　・生徒スタッフの活躍（ブログ）

　・中学生と保護者のアンケート集計結果と質問/疑問への回答（何かの形でこのHP内に）

…を、近々アップする予定です。本校人文科を考えている皆様、特に１１月５日にフェアにいらした方々は、そのころぜひまたブログをご覧ください。

１年生「個人テーマ検討」

　１年生もいよいよ論文作成の直前まできました。できればこれまで集めたネタの中から問いが立ち、自分なりの仮説が思いつけばいいのですが。参考文献も使えるモノがすでにネタに含まれているといいのですが。

　ここでもiPadが活用されています。担任から配信されたワークシートを元に、各自研究テーマを考えます。

独創的なテーマがたくさん生み出されつつあります。

廊下では担任が１人ずつ面談し、問いが大きすぎないか、あるいは仮説を考えにくいテーマになっていないか、アドバイスを与えていました。

 ２年生「論文修正」

　こちらはまさに「続き」でしょうか。中間考査前後の各種セッションで仲間にもらった改善案や、個別指導担当の教員たちにいただいた意見等をもとに、論文を修正していきます。ちゃんと推敲になっているといいですね。

　ついでに、この日にあった天変地異の写真です。ブログのほとんどの写真と同じで、私のオートフォーカスにて最大望遠で撮りました。私、天王星の話は実は後で聞きました。

いかがでしょうか。

１１月１日（火）１年生「SDGs関係②」２年生「論文修正」

　この日の写真データはありません、すみません…

　２年生はまさに「続き」でパソコン室です。

　１年生は、前の「地球カレンダー」からのセット内容で「不都合な真実」の視聴です。

　ご存じの方も多いと思いますが、「不都合な真実」とは、元アメリカ副大統領のアル・ゴア氏による同名の書籍及びドキュメンタリー映画です。２００６年の段階で、政治家としてここまで地球温暖化問題に向き合い、世界に投げかけていたのかと驚きましたし、また当時「嘘だ」「プロパガンダだ」とライバルたちに揶揄されていた主張内容のうち最も過激なもののいくつかは、この数年、それを上回る状況を伝えるニュースが当たり前のように報道されていて、ゾッとしますし、その後のアメリカや世界の状況を考えると、本当にアル・ゴア氏には大統領になってほしかった、と今更思います。

　構成は彼の環境活動の１つ「講演会」での様子をメインに、講演会外の各種エピソードを所々に挿入する形です。生徒たちが映画として視聴を楽しむにはいささか向かなかったようです。内容が極めて分かりやすく地球温暖化のあらましと行く末を伝えているだけに、また、たまたま彼らがサマースクールへ向かう途中のバス内で見たビデオ「Day after Tomorrow」の内容や使われている各種科学的情報が、姉妹作品かと思うくらいリンクしていたので、予想より生徒の食いつきが良くなかったのは悔しかったです。私は事前に視聴した際は、開始から終了テロップまで高い集中度で食い入るように見ました。これは力がある映画だ！と思ったのですが、まあ、教員側も色々と勉強になりました。

　時間の都合で全編は見せられていないのですが、どこかでまたリベンジ出来たら、と思います。ブログをご覧の皆様も、まだ見たことがなければ、是非ご覧になってください。